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高职院校专业课程项目化改革教学资源匮乏分析及完善对策 　　摘要：高职院校要为国家培养出符合行业企业需要的高端技能人才，专业课程项目化教学正是符合高职院校人才培养的教学模式，近几年我国高职院校都在着力进行这一教学模式的改革和实施，但是由于缺乏配套的教学资源，已经严重阻碍了项目化课程教学改革的推进。 　　关键词：教学资源；匮乏；项目化教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0026-02 　　一、高职院校专业课程项目化改革现状 　　高等职业教育的主要目的是要为国家培养符合需要的高端技能人才，这一人才培养目标决定了它是不同于本科教育的另外一种教育模式，其培养重点是在技能上，因此，教育部的相关文件一再强调高职教育必须要深化教育教学改革，建立起自己独特的人才培养模式，专业课程项目化教学模式不同于传统的教育模式，它按照完成具体工作过程的步骤来安排教学，实现了工学结合的培养方式，是高等院校进行教育教学改革的重要内容。 　　近年来，高等职业教育如雨后春笋般的快速发展，随着国家示范性高职院校建设工作的推进，工学结合的教育模式得到了大力推广，可以说全国范围内的高职院校都在探索并实行着专业课程项目化改革。但是由于这一教学模式在我国还是起步阶段，改革和实施中由于缺乏相关配套的教学资源，使得我国的专业课程项目化改革现在正处于一个瓶颈时期，已经受到了严重的制约，如果我们不认真对其研究并加以解决，将会严重影响该项改革的后续发展和进一步完善。 　　二、高职院校专业课程项目化改革中教学资源的匮乏 　　项目化教学模式和以前传统的教学模式有着本质的区别，传统的教学模式对教学资源没有特定的要求，项目化教学模式由于具体专业的不同、工作任务的不同，就需要在教学进程中具备符合完成工作任务的资源，具体分析高职项目化课程教学改革实施中存在以下几个较为主要的教学资源不足的问题急需解决。 　　1.教材的编著缺乏统一规范。我国高职教育项目化课程改革推进时间较短，教材的编著缺乏统一规范性，很多高职院校在实施项目化课程改革中都是学校的专业教师自行编著使用，由于缺乏有价值的参考借鉴资源和有效的沟通，使得各高职院校自行编著的很多项目化教材百花齐放，教材的不规范是项目化课程改革中一个非常大的问题，而且同一本教材的编著，编著的老师对自己所编著的部分和整本教材的思想都很难做到统一，使得教材的实用性大大降低。 　　2.实训场所。项目化课程改革的思路是以工作任务为目标，模拟工作任务的各个情景来进行教学，这就需要高职院校需要有一定的实训场所来完成项目化教学，实施项目化课程改革的同时必然要求建立与之相配套的模拟工作任务的仿真实训环节，只有这样才能真正把项目化课程改革的实施落到实处，但是目前高职院校的项目化课程改革中很多学校都没有重视这一环节，只是要求教师按课程改革要求改革教学模式，这样的改革只会使项目化课程改革成为空中楼阁，没有实训场所的项目化课程改革就犹如无源之水、无本之木，教师仍然只能按传统的模式来教学。 　　3.教师教学能力欠缺。项目化课程设计的基础是工作任务的模块，在教学过程当中就需要教师有足够的实践经验来带领学生共同完成工作任务，这一教学模式不仅要求教师有完备的专业背景知识，更要求教师具备完成具体工作任务的实际能力，但是高职学院的很多教师恰恰缺乏实践的经验，以前的教学也是按照传统的传授理论知识为主的教学模式来进行的。其原因一方面是高职学院的招聘程序中存在的问题，高职学院在招聘专业教师的时候还是主要以学历为主要的招聘标准，这样招聘到的教师很多都是从刚从学校毕业就进入高职学院进行专业课程的教学，这样就使得教师先天就缺乏实际的工作经验。第二方面是很多高职学院本身也不重视教师实际工作能力的培养，没有有计划的、有序的安排专业教师到相应的行业企业当中去进行实际专业工作的体验和学习，这就使得高职学院的很多教师在进行专业课程项目化教学时感觉力不从心，不能有效达到项目化课程教学的目标。 　　三、大力投资完善与项目化教学改革配套的教学资源 　　1.规范教材编著。教材是教学过程的书面体现，它包含了学生学习相关课程的主要内容，也是教师组织教学过程的重要依据，因此教材是教师与学生共同完成教与学过程的重要载体与沟通纽带，如果教材不规范，教师就不能很好地根据其来安排教学内容，就会使得教师所教内容不能得到全面的体现，甚至出现教师所教内容与教材内容严重脱节的情况，这样就会大大提高学生学习的难度，自然也就达不到教学效果。要编著好项目化课程教材，第一是高职学院要破除现在各自为政的模式，要积极和有同类专业课程的高职院校进行沟通联系，互相配合编著统一规范的教材。第二是高职学院在督促教师编著教材的同时应该积极和相关的行业企业联系，引入行业企业工作能