苏教版高中语文必修二第5讲流浪人，若到斯巴.......docVIP

流浪人，你若到斯巴…… __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 1．通过阅读本文，了解主人公的战争遭遇，从而理解当时的战争环境。 2．体会文章设置悬念来推动情节发展的写作手法。 3．了解战争给人类带来的破坏，体会本文的主题。 一、介绍作者 海因里希·伯尔（1917—1985），出生于德国科隆市。伯尔自称最喜欢短篇小说这一形式。他的小说创作遵循批判现实主义传统，比较真实地反映了德国战后发展各个阶段的重要现象，同时也采用了一些西方现代派手法。他擅长运用回忆、内心独白、象征、怪诞的联想等手法。在叙述故事情节时，时空概念颠倒跳跃，而塑造人物形象时则大量采用内心独白。1972年，伯尔由于“凭借他对时代的广阔视野，结合典型化的灵敏技巧，对复兴德国文学作出了贡献”而获得诺贝尔文学奖 。 二、题解 “流浪人，你若到斯巴……”是铭文的起句，“我”在美术课上按老师的要求用六种字体将这段铭文写在黑板上。典故原指斯巴达战士为保卫祖国而英勇战死的事迹，而本文的伤兵则充当纳粹德国侵略战争的炮灰，最终成为残废人。 小说已此为题，揭示了纳粹德国军国主义教育是使许多青年成为战争炮灰的根源。奠定了整篇小说的批判和反思基调。 三、小说三要素 环境：战地医院，盟军攻入德国，夜晚，火光冲天，炮声不断。 人物：“我”，一个文科中学八年级的学生，参军三个月，现在成了伤兵。 情节：一个原中学八年级学生，现在的德国伤兵，他始终想知道自己到底受的什么伤，究竟在什么地方。 四、整体感知 开端（1—15）：盟军攻入德国，“我”负了伤，被送入战地医院——一所学校的美术教室，等待救治； 发展（16—45）：“我”怀疑自己是不是回到了读书八年的母校，也想弄清楚自己的伤势如何； 高潮、结局（46—53）：“我”终于知道自己失去了双臂和右腿，也辨认出原来手术室就是从前读书的教室。 五、主题 “流浪人，你若到斯巴……”这个典故原指古希腊斯巴达人为保卫祖国英勇战死的事迹，在这里暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯卖命的可悲现实。“我”能死死地记住这句话，并凭借这句话断定自己受伤后就是在母校，实在是莫大的讽刺。 例：（2014·山西运城检测）阅读理解。 我环顾这间宽大的美术教室，可是图画都被人取下来了，角落里堆放着一些凳子，像一般的美术教室那样，为了使室内光线充足，这里有一排窄长的高窗户。从这些凳子和高窗户上能看出什么来呢？我什么也回忆不起来。如果我在这个小天地里呆过，我能不回忆起什么来吗。因为这是我八年来学习画花瓶和练习写各种字体的地方，有细长精致的罗马玻璃花瓶出色的复制品，他们由美术教师陈放在教室前面的架子上，还有各种字体：圆体、拉丁印刷体、罗马体、意大利体。在学校所有的课程中，我最讨厌这门课了。我百无聊赖地度过这些时光，没有一次我能把花瓶画得像样，能把字描好。面对这回音沉闷而单调的四壁，我所诅咒的，我所憎恨的又在哪里呢？我回想不起什么来，于是默默地摇摇头。 那时，我用橡皮擦了又擦，把铅笔削了又削，擦呀……削呀……我什么也回想不起来…… 我记不清是怎么受伤的；我只知道我的胳膊不听使唤了，右腿也动不了了，只有左腿还能动弹一下。我想，他们大概把我的胳膊捆在身上了，捆得这么紧，使我动弹不得。 我把第二个烟头啐了出去，落到干草垫之间的过道里，我试着要活动活动胳膊，可是疼得我禁不住要叫喊起来。我又叫喊开了，喊一喊就舒服多了。另外我也很生气，因为我的胳膊不能动弹了。 1.这几段文字主要用了什么描写手法？各有什么作用？ 2.读了这些文字，你能感受到受伤后的“我”情绪怎样？作者这样描写的目的是什么？ 3.小说为什么对学校里的艺术作品进行大量的、反复的描写？ 4.比较阅读《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》。 基础演练 （2014·山西运城检测）阅读理解。 一、课内阅读。 现在必须承认，我正躺在本多夫一所文科中学的美术教室里。本多夫有三所文科中学：腓特烈大帝中学、阿尔贝图斯中学，但这最后的一所，第三所，也许用不着我讲，就是阿道夫?希特勒中学。在腓特烈大帝中学的楼梯间里，老弗里茨像难道不是特别华丽、特别大吗?我在这所中学读过八年书。那么，在其他学校里，为什么不能在同样的地点也挂上这张像呢？而且也这么清晰、显眼，你一登上二楼，它就立即映入眼帘。 现在，我听见外面重炮在轰鸣。要没有炮声，周围几乎一片沉寂；只听见偶尔传来大火的吞噬声，以及黑暗中什么地方山墙倒坍的巨响。炮声均匀而有节奏。我在想：多