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试论高中阶段体育主题单元设计 　　摘 要： 针对高中阶段体育对主题单元关注不足的局面，文章对主题单元设计的必要性作了分析，并对主题单元定义进行了界定，最后对高中阶段体育主题单元设计的主要依据、方略、大小及教学分组进行了研究，以期推动单元教学的进一步发展。 　　关键词： 高中阶段 体育教学 主题单元 　　高中阶段是人生发展的关键时期，在高考面前，如何提高学生参与体育的兴趣，有效增强体育教学效果，保证学生的身心健康显得尤为重要。然而，长期以来，我国过于重视课的设计，对单元教学明显重视不足，导致体育课的教学效果长期不尽如人意，直至新世纪这一现象才得以改观。课程标准明确提出：“我国的体育教学要采用单元教学的方式进行。”[1]这一倡议主要推动了教材单元教学的发展，主题单元教学并没有引起足够的重视。“即使是走在教育前列的高校，选项教学也是体育??的主旋律”[2]。选项教学的实质就是按教材单元进行教学，在一定时期内推动了体育单元教学的发展，然而，其不足之处随着时间的推移而日益凸显，教学最终无法克服“以运动技术、技能为中心”的弊端。在此背景下，设计弥补教材单元教学之不足的主题单元成为大势所趋。笔者从主题单元的定义出发，对主题单元的设计的必要性作分析，并提出高中阶段主题单元设计的依据及方略，旨在为体育单元教学的设计添砖加瓦，并抛砖引玉，为推动单元教学的发展及体育课程改革的深化尽绵薄之力。 　　1.主题单元的定义 　　主题单元也被称为课题单元，虽然称谓不一，但其内涵有相通之处，都是指在一段相对集中的教学时间里，围绕一个主题进行教学设计，让受教育者通过该单元的活动，获得与该“主题”有关的较完整的经验。体育课程中的主题单元则是指教师以学生为中心，从学生的生理发展、心理发展和社会适应出发，通过把课程内容筛选并进行重新整合成一个“主题”，把各种学习内容有机衔接起来让学生消化、吸收，从而强化体育教学效果。 　　2.主题单元设计的必要性 　　（1）高中学生的分层需求 　　高中阶段体育教学目标主要是促使学生形成稳定的爱好和专长，因此，教学单元基本上是以运动项目为主线设计。然而，高中学生无论是生理还是心理均接近成人，有着独立的思想意识及较强的个性，他们参与体育有着鲜明的目的性，对体育的需求不再仅仅局限于运动技术、技能的学习。臂如，有的同学参与体育目的是减肥，而有的同学参与体育则是提高心肺功能；有的同学是了解体育运动的文化知识；有些多病或伤残的同学则是针对自身情况，掌握运动处方，促进身心健康，等等。教材单元教学很难兼顾到学生运动项目学习之外的多种需求。即使是同一种运动项目，高中生学习的目的也会出现较大差异。如同样是学篮球，有的同学是为了当裁判，以利于参与社会生活；有的同学是为了解竞赛规则，能看得懂比赛，调剂业余生活；有的同学则是为掌握基本战术；有的同学是为掌握举办篮球运动联赛的方法，等等。教材单元基本上是把运动项目进行分类教学，遵循运动项目的技术、技能的形成及发展规律，显然不能完全满足学生对体育的分层需求，而主题单元是根据要解决的主题制定的，可以弥补教材单元的不足。因此，在高中阶段设计教学单元时，在教材单元的间隔中，有必要增加一些主题单元，满足高中学生的多种需求，提高学生学习的兴趣，强化体育教学效果[3]。 　　（2）弥补教材单元设计的不足 　　新世纪以来，我国的体育课程注重教材单元的设计，教材单元的设计具有一定的合理性，但也存在一些不可避免的弊端，主题单元所具有的特征正好可以弥补教材单元的不足：①主题单元在实现学生的心理健康及社会适应方面目标具有明显优势；教材单元以身体练习为主，因此，重点关注学生的身体健康，而对学生心理发展有所忽略。而主题单元教学以问题的解决为根本出发点，可以有效弥补这一不足，在实际教学中教师甚至可以以社会适应为主题进行教学设计，如节假日可让学生进入社区进行球类裁判工作。②主题内容选择范围较广。教材单元以运动项目为中心，教学内容相对单一；主题单元的教学内容则较为广泛，各类游戏、球类竞赛规则及裁判、体育文化知识等都可以成为主题单元内容设计的范畴，内容丰富多样，可以迎合学生的多样化需求。③教材单元的教学地点基本局限于正规的运动场馆；而主题单元教学地点灵活，如定向越野、野外生存等要求学生进入自然、进入生态，甚至走进社会中开设[2]。地点的多样可以满足学生的猎奇心理，提高学生参与体育的兴趣。④高中阶段基本实施的是由模块构成的教材单元，目标是促使学生形成稳定的爱好和特长，教学目标相对单一；而主题单元是根据解决该主题实际需要确定的，教学目标趋向多元，可弥补教材的不足。 　　3.高中阶段体育主题单元的设计 　　（1）高中阶段体育主题单元设计的主要依据 　　《体育与健康课程标准》（高中段）提出五个领域目标，但美国著名体育家西登托普提