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新课标下合作学习在经济不发达地区高中英语课堂应用研究 　　摘 要 自新课标全面倡导新的教学理念及新的教学方式以来，合作学习也越来越受经济不发达地区农村教师的采用，在教学中取得一定成效，但也存在一些问题，如：合作学习形式化，合作学习低效化等。本文就如何发挥合作学习在经济不发达地区农村英语课堂的有效作用，提出一些对策和建议供参考。 　　关键词 合作学习 农村地区 英语课堂 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 合作学习在经济不发达地区农村高中英语课堂的现状 　　随着新课改的深度进行，经济不发达地区农村教师渐渐转变传统的教学理念和方法，将合作学习模式搬进了英语课堂。新课标强调“教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。由于条件有限，农村高中课堂班级规模大，学生人数多。新课标倡导的合作学习在实际教学中普遍存在着“三多三少”的问题：全班统一学习的机会多，学生个人独立学习的机会少；接受学习的机会多，表达思想的机会少；优等生参与的机会多，学困生参与的机会少。在合作学习教学过程中，学生的参与面、参与状态、参与度等都不太理想，往往表现为一种被动参与，学习的主体性和独立性受到限制，在农村大力推进合作学习的教学过程中，难免会出现一些问题。 　　2 合作学习在经济不发达地区农村高中英语课堂存在的问题 　　2.1 分组不合理 　　合作小组通常3～6人为一个小组。因学生个性特征、独立思考能力不尽相同，成员之间的关系直接影响合作学习的效果。然而，很多农村教师没有精心分析、研究学生，分组随意，以致小组成员合作不充分，评价不具体等，没有达到很好的效果及氛围。 　　2.2 参与度不均衡 　　合作小组内学生成绩性格各异，优等生语言基础扎实、技能熟练、表达能力强，从而成为小组的中心及全权代言人。而学困生基础薄弱，语言表达能力欠佳，不自信等因素直接影响其参与度，甚至有的碍于面子直接置身事外。这就容易出现优等生更加活跃，而学困生更加缄默。 　　2.3 合作不充分 　　高中教学内容多，高考压力重。在有限的课时里，合作学习往往只流于形式，并不充分。教师在组织合作学习时，不敢留给学生充足的时间思考、讨论。往往是学生刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让个别小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一个教学环节，合作学习变成走过场。 　　2.4 教师角色转换不到位 　　在新课标理念的指导下，教师的角色已经不单单是传统的知识传授者。特别在合作学习活动中，教师更要担负起更大的管理和调控职责，扮演好“组织者”、“管理者”、“参与者”、“促进者”等角色，而大部分教师都没有参与到小组活动中来，没有和学生们一起探讨，了解学生的活动情况。同时，在发现学生问题时也未能及时对学生进行点拨和引导。 　　2.5 评价不到位 　　农村教师由于自身对合作学习理论认知的缺陷，以致教师在布置任务时就没有向学生明确评判合作任务结果好坏的标准。而在小组展示合作任务的结果之后，教师往往偏重小组个体的评价，忽略了对小组整体的评价。其次，教师通常只偏重对合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法、情感态度等的评价。评价的不合理或不公正直接影响学生参与合作学习的积极性，影响实施效果。 　　3 对策和建议 　　3.1 教师要更新教育理念 　　在经济不发达地区，教师能得到的培训机会有限。许多教师认为合作学习就是把学生按一定标准分成小组，然后让每个小组解决教师提出的问题或完成一项任务。甚至有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中仍沿用传统的教学方法，没有体现探究性与合作性等新理念。广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能将合作学习策略有效地应用于教学当中。 　　3.2 培养学生的合作意识 　　新课标倡导的合作学习对经济不发达地区农村学生来说也是一项新的学习体验，但是学生对合作学习的认识也仅仅来自教师课堂安排，学生自身对合作学习的理解只停留在表面。所以教师应让学生明白合作是一种资源共享，要鼓励学生之间分享观点，向同伴请教问题，甚至和同伴共同冒险。 　　3.3 指令要清楚，指导要适时 　　在合作学习中教师要担当起更大的调控管理职责，首先在布置小组活动任务时要清楚，要让学生明白他们要做什么。其次在学生小组活动时，教师一定要把握介入指导的时间和分寸。若介入过早，学生还未讨论充分就被叫停，往往会扼杀学生的兴趣和创造力；反之，若介入过晚，在学生需要指导时教师置身事外，学生会陷入盲目无助的状态，两者都会影响合作学习的效率和效果。 　　3.4 对合作学习结果进行合理评价 　　评价可以是教师总结评价，也可以是学生自评、互评。评价应以评价小组为主，也要适时地对表现突出的个人进行表扬，这样可以减少个体