教学设计几种重要金属化合物.doc

[教学设计]第三章 第二节 几种重要的金属化合物 教学内容 第三章 第二节 几种重要的金属化合物之铁的重要化合物中的Fe2+与Fe3+的性质。 教学目标 1．掌握和应用Fe2+与Fe3+的检验及相互转化知识；巩固氧化还原反应的基本规律，并且以Fe2+为例，深刻体会物质所处条件不同，物质的氧化性或还原性的表现能力不同。 2．从“印刷电路板”的制作——→书本知识——→实验探究——→生活回归，通过对“印刷电路板”制作过程中化学反应原理的探讨，引导学生通过理性的分析问题，推测问题，自主设计、小组合作、动手体验，不断的发现问题，解决问题，构建自己的知识结构。 3．通过创设真实的教学情境，引导学生把所学的知识与课堂以外的现实世界联系起来，进一步激发学生学习化学的兴趣，并能真正的领悟到“化学是人类进步的关键”。并且在物质化学性质的探讨过程中，进一步体会辨证看问题的方法。 教学重点 学生通过探究，认识、理解Fe2+与Fe3+的性质，并能够进行综合应用 教学难点 学生提出问题，探究过程中对实验的设计、现象的分析以及结论的获得；培养学生辨证的看待问题的方法 教学方法 实验探究 教学准备 1．学生分组实验用品（每组5人，按10组准备）： 药品：FeCl3溶液、FeSO4溶液、H2O2溶液、KSCN溶液、铜粉、铁粉、NaOH溶液、稀HCl溶液、KI溶液、淀粉溶液、KMnO4溶液、FeSO4晶体、铁钉、甲苯、稀硫酸、浓硫酸、浓硝酸 仪器：小试管（10只/组）、药匙（2把/组）、小烧杯、胶头滴管（长、短各一）、点滴板（9孔以上）、废液缸。 2．教师演示用：计算机废弃的主板一块。 3．实物投影仪、大屏幕、投影机、电脑。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设教学情境 介绍普通印刷电路板的制作，设疑，引发学生思考，提出分析时存在的问题。 倾听、思考、提出问题（令自己不理解的问题） 引出探究问题，激发学生学习兴趣与探究问题的欲望 指导学生探究 组织学生对不解的问题进行讨论并参与学生的讨论，提出猜测的方案，利用现有的条件制定方案 小组讨论、，制定研究方案 学生通过理性的分析问题，推测问题，自主设计、小组合作、动手体验，不断的发现问题，解决问题，构建自己的知识结构。 ? 利用实物投影仪，组织学生对各个小组提出的方案进行集中评议，得出合理、可行的方案 学生发言，展示自己的见解 巡视、实验的指导 学生利用实验探究问题 组织评价 ? 利用实物投影仪，组织学生对上述问题的探究过程进行评议 学生结合氧化还原反应的理论，分析现象，得出结论 学生相互评价与学生自评结合 形成结论 得出是三价铁具有强氧化性，与铜反应，将铜溶解下来，并将其氧化性与金属离子的氧化性表中排序，总结与其能够发生氧化还原反应的常见物质 学生参与，总结发言 继续创设问题情境，激发学生继续探究的欲望 利用课题，引出Fe2+，演示将FeSO4晶体直接溶于水，而没有得到纯净FeSO4溶液；直接将NaOH溶液滴入FeSO4溶液，而没有得到白色的Fe(OH)2沉淀，设疑，难道这样配制不可以吗？引发学生思考。 你能制出较纯净的Fe(OH)2沉淀吗？ 观看、再次思考并积极讨论 再次指导学生探究 巡视、参与学生的讨论、方案的制定、方案的指导 学生小组讨论，探究 问题 组织评价 利用实物投影仪，组织学生对上述问题的探究过程进行评议 学生相互评价与学生自评结合 形成结论 得出是二价铁具有强还原性，易与氧化剂如空气中氧气反应，且，碱性条件下还原性更强。并得出制备氢氧化亚铁的方法 学生参与，总结发言 布置研究问题 苹果生锈原因是由于“Fe2+”转化为“Fe3+”所至吗？ ? ? 学生思考讨论 将学生引领进入生活实际，利用所学知识解决生活中的问题。 鼓励学生敢于大胆质疑，发表意见，挑战权威 形成练习 投影习题（学生学习卡片中也有） 板书设计 ?　　　　　　　　　　　　　　　　Fe3+ 　　　　　　　　　　　　 Fe2+　 Fe ?学生提出的问题 教学模式 “问题—探究—建构” 的动态生成教学模式 形成性习题 ? 试设计一个方案，在用廉价的原料和每种原料只用一次的条件下，分三步从含有Fe3+、Cu2+、Cl-、NO3-的废液中，把Fe3+转化为绿矾回收，把Cu2+转化为铜回收