小学教师培训材料：培养小学生自课本能力的再思考.docVIP

~  PAGE \* MERGEFORMAT 8 ~ 培养小学生自读课本能力的再思考 　 自启动自能高效课堂建设工程以来，广大一线教师热情参与，认真实践，努力探索，潜心改革。在此背景下，笔者围绕“在小学数学课堂中培养学生的自学能力”这一课题，依托课堂进行探索、观察和实践，我认为在培养小学生自学能力的实践中，最重要也最基本的一个任务应该是培养小学生形成自读课本的能力。 一、关注课本，提高自读的积极性 教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也多次强调，阅读是对学习困难者进行智育的重要手段。教育家们所指的学习材料一定不仅仅是课本，所指的阅读，也一定不仅仅是课本的阅读，但由于课本本身的科学性与选材的典型性，重视阅读课本是提高学生自读能力的重要手段。 （一）拉动学生自读课本的内需 在现实中存在着这样一种怪现象，在很多数学课上，看不到学生使用课本，这实际上是一种认识的误区。其实，数学课本不应该仅是学习新知之后的一个阅读补充，也不应该只是练习题的承载，它是学生学习过程中非常重要的一个工具，教师应该引导学生读好用好数学课本。 要想让学生自读课本，需要调动他们自主阅读的积极性，在具体的实践中，一是课前布置学生预习新课，给出一定的预习任务，学生带着任务预习，自读课本的目的非常明确，会更用心的读。在读的过程中能够完成任务时，学生会感受到自读的快乐。二是在数学课堂中，根据教学目标，设计若干个学习活动，在活动中设置一些“小障碍”，鼓励学生通过自读课本去寻求突破口。当学生在自读过程中受到启发时，他们对课本的“感情”自然会升温。三是课后注重知识体系的建构，每学完一个章节内容后，都应及时引导学生及时补充、更新原有的知识网络。这个构建过程中，涉及到的知识点会比较多，涉及到的学习跨度会比较大，此时的课本，使用价值就显得更为重要。 学生只要真切感受到了数学课本在课前、课中、课后的每一个学习环节中都具有不可替代的作用，自读课本就会成为他们的一种内需。而只有当自读课本成为学生的一种??我需求时，自读的质量和效率才可能求有所得。 （二）指导明确自读课本的内容 学生有了自读课本的意识，并不代表他们就一定能读好课本，教师需要帮助学生“看清”手中的课本，明确可以在课本中“读什么”，学生才会自读的更有针对性，更有时效性。 1.读基本概念。 课本中有很多概念性的知识，需要学生认真读、反复读，读懂读透。正如苏霍姆林斯基所言，能“反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性”这些关键知识，学生必须熟记和保持在记忆里。这个熟记和记忆的保持从第一次自读就已经开始了。 2.读解题思路。 读例题的解题思路，是阅读课本的一个重点。问题的切入点在哪里，每一步怎样推进，结论怎样逐渐形成，这些内容，课本的例题都可以告诉学生。特别是例题下插图中的人物对话，可以很好的帮助学生理解解题思路和方法，一定要引导学生认真读。当然，学生自读之后，常常受课本中解决问题思路的影响，解题方法会很单一，这需要教师引导拓展，鼓励学生不要满足于课本的解题技巧，要努力创新，找到不同的解决问题的思路。 3.读例题格式。 很多数学知识，在没有进入课堂学习之前，学生就很可能已经有所了解甚至基本掌握，比如两位数除以一位数的笔算48÷3，学生能口算出得数，也能根据分物品的过程理清两次除的方法，他们缺少的只是除法竖式的一种规范格式，是把分的过程和竖式格式的相互融合。这种情况下，读例题格式就是自读的重点了。此外像四则脱式计算、解方程等知识，读格式都是学习的一个关键点。 4.读重点标注。 数学课本中，有很多需要重点掌握的知识点，有的用插图人物的对话体现，有的用蓝底红字的文本框标出，有的用红字加红色箭头标出，还有的用红底黑字红边框的文本框标出。不管用哪种方式，这些知识点在课本中的呈现都非常醒目。教师要指导学生重点细读这些标注的内容，以便抓住学习的重点、突破学习的难点。 5.读习题应用。 每一节新课之后，课本都设计有“做一做”，这个内容也需要学生认真的读。做一做的题目，是每节课学习必须掌握的内容，需要全员通过。教师要指导学生关注这些题目，动手做一做，并配合例题再度思考。这样的自读才更有效。 二、指导方法，提高自读的针对性 学生有了自读课本的需求，了解了应该阅读的内容之后，教师要充分利用课堂学习时间组织学生研读课本，进行自读指导，帮助学生总结基本的自读方法，形成基本的自读能力。 第一遍自读，学生初次接触新知，会读的有些茫然。教师要引导学生边读边记，记下什么读懂了，什么不明白，什么一知半解，以便和老师同学讨论交流时有的放矢。不同类型的课，学生自读的侧重点各有不同。 1.概念课中的关键句子要逐字理解。 数学概念言简意赅，每个字都有存在的价值，要逐字认真品读，必要时勾画出