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小学作文教学体会 每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。但是，“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学。如何在困难中不断学习实践探索提高们的小学作文教学呢? 第一、从低年级抓起，培养习作兴趣。习作虽然在三年级才开始，但是我却以为习作指导应从低年级抓起，教师应想办法让学生很自然的走进作文。要想自然的走进作文，（一）要加强说话训练。低年级学生思维活跃、想象特别丰富，他们的思维没有任何框架，敢想敢说，因此教师应抓住有利时机培养学生说的能力。如练习用几个词说一段话，看电影后把精彩的片段讲给父母听，续编课文故事等。口语交际课是加强说话训练的主要渠道。一要精心设计每节口语交际课，做到每节课都有一个话题，学生围绕话题进行说话练习。二要善于抓住学生的兴奋点巧设内容。有一次，头一天刚好下了一场大雪，到处一片银白。同学们对此产生了浓厚的兴趣，一位农村老师便以“大雪”为话题让学生练习说话。学生思维活跃，说话的积极性可高了。（二）是重视写话训练。言为心声。老师要告诉学生写话就是把所说的话用文字写下来，减少学生对写话的恐惧感。为了有效培养学生写话的能力，每学完一篇课文的生字，都应当要求学生从中选取三五个生字写句子。充分利用教材给予的材料，训练学生的写话能力。如续写课文故事，写出学了某篇课文后的感想，看图写话等。（三）是提高写话兴趣。“兴趣是最好的老师”。低年级的写话训练是为中高年级的习作打基础的，培养学生对习作的兴趣应该从低年级抓起。为了提高学生写话的兴趣，每周口语交际课抽出一节为展示课。学生把自己写得好的句子念给大家听，然后师生共同评议好在哪里。由于在三年级学生开始习作之前注重了说话写话的训练，学生的写话能力就会有很大提高，这样三年级学生由写话进入到习作，都很自然，学生对习作也不感到陌生和害怕了。 第二、作文教学应当加大积累，促进表达。“不积跬步，无以至千里。” 无论是口头表达，还是书面表达，都是语言积累内化后再创造的过程。当学生掌握了大量的语言材料，并内化为自己的语言时，他们的表达能力是惊人的。为了促进学生表达能力的提高，不少有着丰富教学经验的老师就采用了以下几种积累形式。（一）是阅读：课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它能开拓学生的视野，丰富学生的知识，还能培养良好的学习习惯。《课程标准》要求学生在小学阶段完成145万字的阅读。如此大的阅读量，其目的不仅在于提高学生的独立阅读能力，还在于丰富学生的语言积累。阅读的内容可以是课前引导学生查阅的相关资料，可以是课中穿插阅读的相关文章，可以指导学生课后开展拓展性阅读，还可以是学生的自主阅读。（二）是背诵，要求学生背诵优秀诗文，背诵精彩片段，背诵好词佳句。学生背诵的都是规范的语言材料，通过大量接触语言文字规范的作品，形成对语言文字的感性认识。小学生的理解能力有限，但熟读成诵并不难。当这些书面语言转化为学生自己的储备和积蓄时，他们会终身受益。（三）是摘抄，不动笔墨不读书，“好记性不如烂笔头”。学生无论是阅读教科书上的，还是阅读课外书上的，对那些优美的词、句、段，都要熟读成诵，最好能随手摘抄下来。积累丰富了，说话时，好词佳句就会脱口而出；作文时，语言就会生动而丰富。所以说多读书，多背诵，多摘抄，日积月累，在语言表达时，就不会感到困难了。 第三是千方百计改革我们的作文课堂教学。“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”通过对新课标的解读，我们要开始思索我们的习作教学，在过去的作文教学过程中，我们总是求唯美，扼杀了孩子们想要表达的欲望。孩子们的作文少了童真、童趣，多了大而空的套话和假话。所以，我们的习作教学要求不能拔得太高，因为我们不是在培养作家或文学家，我们培养的是孩子们善于表达的欲望和表达的能力。让学生通过作文，能比较准确、生动地表达自己的思想。我想我们的作文课堂教学要从以下几方面入手：（一）提倡学生写真实的生活。让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。培养学生“说真话，表真情”的习惯。这是学生应该具有的良好的习作习惯，也是我们习作教学的目的。记得一次作文指导课上，当老师问起第一次做什么给自己留下的印象最深时，同学们忍不住议论起来。老师看学生都有抑制不住说的欲望，索性让学生或四人一组，或两人一组说说。这时老师在教室里穿梭着，听听都在说些什么。嗬，内容还挺丰富的！有说第一次上学 走错教室的，有说第一次做家务活儿的，有说第一次当升旗手激动无比的，有说第一次参加夏令营的快乐和苦恼的，有说第一次没完成作业时的特害怕的，有说第一次养蚕观