串并联电路中的功率分配；焦耳定律不再单独列节.PPT

TQC Convention, March 1999 HP Confidential 人民教育出版社物理室 彭前程 教育要创新! 物理课程改革与九年义务教育物理课程标准 美国 —50年代末通过《国防教育法》 大力加强科学教育，注重培养高科技人才 — 80年代《国家处在危险中》 — 96年制定《国家科学教育标准》 国际教育发展概况 英国 —《1988年教育改革法》 科学为三门核心课程之一 — 国家课程是官方的 日本 — 80年代把削减中小学课程内容和理科课程 综合化作为课程改革的重点 — 99年3月公布面向21世纪新高中《学习指导纲要》 2003年实施 增设“综合学习时间”没有统一的要求 — 学会认知（Learning to know） —学会做事（ Learning to do） —学会合作（ Learning to live together ） 联合国教科文组织对教育的看法（教育，财富蕴藏其中 Learning Treasure Within ） —学会生存（ Learning to be ） 改革的方向 —综合化 —重视学生在学习中的地位 — 改变学习的方式 目标: 培养 21世纪的创新人才 策 略: -更 新 教 育 观 念 -改 革 课 程 结 构 -改 革 教 育 模 式 -改 革 评 价 模 式 《九年义务教育物理课程标准》简 介 注重学生发展，面向全体学生 《标准》超越学科本位的理念，以全面提高公民的科学素质为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。“内容标准”所规定的是全体学生都应该达到的基本要求。 主要特点 从生活走向物理，从物理走向社会 《标准》力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会到知识来源于实际，并了解科学技术与社会的关系。 注重科学探究，提倡教学方式多样化 《标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将现代信息技术、多媒体技术应用于物理教学中。 改进评价体系 《标准》不以甄别和选拔为校内评价的主要目的，在新的评价观念的指导下，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生的全面发展。 《标准》倡导对学生学习的各个方面的现状和进步进行档案式的评价，不赞成以知识考查为核心，不赞成把书面考试作为惟一的评价方式，重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价；主张终结性评价和形成性评价并重。 注重学科渗透，关心科技新成就 《标准》注意借鉴国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程；注意将科学技术的新成就引入物理课程，注重学科之间的渗透、人文精神与自然科学的交融；以使学生获得对自然界更加本质的认识，逐步树立科学的世界观。 《标准》与现行《教学大纲》的主要区别 全面阐述了课程性质、课程基本理念 重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习 强调课程在情感、态度、价值观方面的教育功能 加强了科学·技术·社会的教育 具有可操作性 不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性 遵照《标准》的精神，在义务教育阶段，不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性。 例如，关于反射的规律，《标准》的要求是“通过观察和实验了解光的反射的特征”，按照这样的要求，《探索物理》强调了探究活动，而对于反射规律的表述则是“在反射现象中，反射角等于入射角”。这种表述没有提及反射光线是否与入射光线共面，也没有提及反射光线与入射光线分居法线两侧，尽管这样的表述是不完整的，但是初中学生并不会遇到不“共面”等物理情境，所以这种处理丝毫不会妨碍学生对于反射规律的应用。这符合《标准》对光的反射的教学要求，由于并没有说这种表述就是“反射定律”，科学上并没有错误。相反，这种处理抓住了光在反射时的最明显的特征，学生很好理解和记忆，免去了对初二学生较为困难的“共面”及常被遗漏的“分居”，使他们可以更多地专注于探究的过程。这种处理是《标准》基本理念的典型体现。凸透镜成像规律的探究也属于这种情况。 从学生兴趣、认识规律和探究的方便出发设计教材的结构 由于不再强调学科本身的逻辑关系，教材结构的安排就有了相当大的灵活性。 传统的教材考虑到学习热、电等内容时要用到力学的知识，所以必须把运动和力的知识放到最前面。在这本书中，考虑到运动和力的知识与声、光、电路等相比稍显枯燥，而声、光、电路