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校企合作艺术设计教学研讨 课程教学模式 依据教学计划中的专业课程总学时数，结合教学模块，可在理论课时和实践课时中分别安排6～8课时作为项目设计实践课时，在教学内容的安排上对应不同模块内容（知识点）适当配置相应的项目设计任务。该项目设计实践以商业性设计案例为主，可以分为独立的子项目，也可以是在一个总体项目下相互关联的系列项目。项目操作的进度应依据项目委托方限定的时限并结合课程周期制定和实施，应大体保持同步；部分内容可延伸至课程以外，作为后续的延展设计部分进行深化。项目导向教学的关键环节在于导向、信息、计划、实施和检查评价。整个教学过程模拟了设计人员从接受任务到完成任务、交付客户的全过程，其中所涵盖的基本知识则综合穿插到了这些子项目中。采取这种教学方式的目的是通过一个完整的项目，围绕整个任务或技能的训练，培养学生独立解决问题的能力，让他们学会所涉环节的工作程序，了解知识的关联性，而教师则在教学中启发、引导和帮助学生。① 项目选择依据 尽管高校学生学习时间具有灵活性和自由度，但课程仍然受到教学计划的控制和监督，具有非连续性和模块化的特征。因此，在设计实践项目的选择中应针对学生学时特点，尽量安排期限要求相对宽松、有一定灵活性的项目，以确保学生有一个比较完整的设计时间，以及与理论内容的衔接。针对不同年级和不同专业方向学生的情况，选择合适的项目主题，并区分不同的难易程度设定适当的设计要求，并给予具体的针对性指导。同时，还应具有一定的潜在实用性，能在项目设计完成后发挥出辐射效用。 项目导向教学评价 在校企合作形式下的教学评价，其实质是基于项目实施过程的评价，评价的核心由“结果”向“过程”转化，关注学生在设计过程中的差异，尊重个性发展。评价内容包括初步研究、小组讨论、分阶段的设计草案和图纸的改进措施、建模能力等。其过程主要包括：（1)确定人选。以3～4人为一个设计小组，模拟项目运行。（2)明确分工。教师与项目委托方代表共同担任项目评价或考核人，把握设计过程及质量等。每组设计一套方案，小组组长负责统筹安排成员工作，确定每次一名学生上台展示该组方案，并阐述方案设计思路及实现方法。要求展示前形成文字资料，防止考虑不周或者上台紧张而阐释不清楚。（3)规定纪律。规定每组在展示方案时，可以延迟评判，自由畅谈，但不得恶意诋毁。（4)安排进程。作品准备阶段l～2周。整个班级的作品展示在2学时左右。然后是作品讨论、学习、总结时间。② 项目导向教学构成 （1）教师与学生关系的变化 在项目导向驱动的教学模式中，教与学的内涵得到了深化，教师与学生双方的身份都发生了新的变化，被赋予了新的角色—除了原有的师生关系外，还兼具项目主管和项目成员之间的关系。在整个教学中，教师由原来的主导者退居为咨询者和顾问的角色，常常扮演客户的角色。同时，教师也是项目负责人，承担项目监控、任务分配、作业考核等职责，扮演主管的角色；而学生则成为项目成员，承担项目设计、项目实施等职责，扮演项目具体执行者的角色。因此，双方既受到学校教学秩序的约束，也受到项目管理规范的约束。 （2）课程作业与项目任务的结合 在传统设计课程的教学中，课程作业评价体系由专业教研室或系部制定，而实际评判人往往就是课程主讲教师；引入项目导向的教学模式后，项目委托方的评定则在这一评价体系中成为一个重要因素并占有较大的权重；同样，作为通常意义上的课程作业，其时效性往往得不到正确的体现和遵循，而在项目背景下，时效性则变得十分重要。通过课程作业与项目任务的有机结合，其意义在于可以有效地训练学生在设计中的商业性运作意识和全局观念，培养其个人能力与团队合作相协调的意识，使其尽早地具备职业设计人的服务意识、责任意识和专业素质。 （3）课程评价机制的二元化 基于项目导向驱动的教学模式的教学成效评价体系不再是单一的以教学大纲规定的考核指标为衡量标准，也不是课程计划指标的简单汇总，而是在此基础上，结合项目的设计任务和要求，体现实际应用能力的综合指标的反映。其形式可以是课程理论学分加项目实践分，或是项目实践分占相应比例的学分，或是课程理论与项目实践共同构成本课程学分等；同时，课程考核的实施主体也由单一的以本专业任课教师转变为由任课教师与项目委托方专家共同参与，这种二元化的课程评价体系，使得对于学生能力的评价更为真实和全面。 （4）教学管理方式的变化 项目导向的教学模式在教学组织与管理上，从传统的以班级为单位进行，向以设计小组为特征的团队管理为主导转变，更多地参照真实的商业设计机构的运行模式，使学生得到近似真实的商业化运作的训练；另一方面，伴随着此种教育管理方式转变的是教师个人身份的双重性，即由单纯教师型向导师和管理者的双重身份转化，不仅承担教学职责，同时也担负设计团队领导、管理和考核的责任。这一变化势必对教师的综合素质与能力提出了更高的要求，除