思想道德修养与法律基础教学应关注的几个问题.docVIP

“思想道德修养与法律基础”教学应关注的几个问题 摘 要：为了高质量落实新课程方案的首开课程“思想道德修养与法律基础”的教学工作，本文提出：第一，准确定位课程性质需要在教学中科学地把握思想理论教育的知识性与意识形态性的辩证统一关系；第二，高效落实新课程方案需要恰当处理教材体系与教学体系的依存与超越的关系；第三，切实提高“思想道德修养与法律基础”的教学效果应依据高等教育的特点择用合宜的教学方法。这三个问题既是思想理论教学实践中经常遇到的实际问题，也是学科建设中值得密切关注的理论问题。 关键词：课程性质；教材体系与教学体系；教学方法 “思想道德修养与法律基础”是“05新课程方案”的首开课程，2006年秋季在全国新生中普遍开设。高质量地落实新课程方案教材是基础、教师是关键，搞好教学是重要环节。在新的课程方案实施过程中有许多问题需要进行深入的讨论。本文提出其中值得密切关注的几个问题与同行讨论。 一、准确定位课程性质科学把握思想理论教育的知识性与意识形态性的关系 在经济全球化、文化多样化、价值取向多元化的影响下，“拒绝革命、远离崇高、淡化政治”等社会思潮曾经流行，高校思想理论教育在一定程度上受到影响。当前，就高校思想理论教育课堂教学存在的一个主要倾向是突出思想政治教育的“知识性”，淡化思想理论教育的“意识形态性”，回避或模糊了思想理论课程的意识形态功能，使思想理论课程迷茫了自己的功能定位。高校思想理论教育中的知识性与意识形态性的关系是一个极其重要但常常被忽视的问题。 思想政治教育必须经由知识教育，知识教育是思想政治教育不可缺少的环节与载体。与中小学强调养成教育不同，在高等教育中应重视理论知识的学习。高校思想理论教育要进行相应的思想理论的宣讲，解决思想理论认识问题，培养大学生理论意识的自觉性。大学生处于思想意识逐渐成熟阶段，他们一般具有自己的审视行事标准，对大学生的道德教育和法律教育要更多地发挥理性的规导力量。因此，高等教育中的思想理论教育，要重视思想理论知识的学习和对思想理论的信仰。“知”是思想教育的起点，非学无以明识，非学无以充德。古人有“尊德性”与“道问学”之论，精辟地表达了中国古人对道德知识把握与个体道德品行发展之间密切关系的体认。“尊德性”所强调的是个体的道德体验、道德直觉，“道问学”强调的是个体对道德知识的掌握，古人对这两个方面的同时强调，正是看到了道德知识的掌握对于个体道德发展的重要意义。 思想理论教育始于知识、不囿于知识，思想理论教育必须坚持思想政治理论的意识形态性质。思想理论教育课不是单纯的知识课，它是具有价值倾向的思想理论课。思想理论教育课程设置的目的并不在于引导教育对象掌握知识、应用知识、发展知识，它需要通过教育对象个体对相应知识的掌握而生成健康向上的精神世界，形成科学的世界观和方法论，形成坚定的信心和信念，形成良好的思想道德素质。21世纪是一个意识形态纷争、文化冲突迭起的时代，社会主义事业未来的接班人不仅要有扎实的专业知识和能力，更要有较高的思想政治素质。我国高校大学生思想理论教育的任务主要是：以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。这是大学生政治、思想、道德品质教育的内容，也是对担负高校大学生思想政治教育工作者的要求。从更根本的意义上说，在大学生思想理论教育的意识形态教育是高校人才培养目标的需求。新世纪，我国现代化的建设者和接班人不仅要有高度的科学技术水平，更要具有献身于祖国和人民，献身于所从事的社会主义事业的崇高理想和信念。中国现代化建设伟大使命的完成，以提高大学生的综合素质，尤其是政治、思想、道德素质为其重要保证。因此，提高大学生的政治、思想、道德、法律素质，是保民族之本，扬民族之威的有力保障，而高校大学生思想理论教育是其重要的途径和手段。 “思想道德修养与法律基础”课程把原“98方案”的“思想道德修养”、“法律基础”整合为一门新的课程，深入探求了其内在的共性和统一，注重了内容之间的联系和相互适应，从而形成为一个有机的整体，构建了一个较为合理的、适用性较强的新课程内容体系。新课程应特别关注法律部分的思想教育作用。原来“法律基础”课程虽然在高校中属于公共必修课，但似乎更强调客观的法律知识的传授。新课程方案中法律基础部分的学时明显减少以后，许多老师感到课时少与课程内容多的尖锐矛盾。新课程方案在构建过程中，根据“思想道德修养与法律基础”课程的任务，“力图改变与中学法律常识教育简单重复的局面，将大学生法制教育从法律常识教育提升为法律素质教育；力图改变过去压缩饼干式的内容体系框架，创建以‘行为规范’为基础，以‘思想观念’为核心，以‘相关权利与