否则必然吃力不讨好独木难支适可而止吧.PPT

* 心境，境界 ——《给我一个班，我就心满意足了》分享 双流县东升小学：林红霞 第一辑 “教育，对成长的迷恋”， 第二辑 “语文，美丽的生命之旅”， 第三辑 “书籍，一片丰沃的原野”。 第一辑 “教育，对成长的迷恋” 《一个学生的分量》 《我还真不气》 《杯水车薪》 《走出险境》 届届都有一两个懒学生，面对他们，我就无计可施。作为影响学生的一个方面，教师只能尽力而为，却不能取代社会和家长的作用。否则，必然吃力不讨好。独木难支，适可而止吧。” “只有不会教的老师，没有教不好的学生” ——在我看来，这话和“人有多大胆，地有多大产”是一路的。如果是教师之外的人这样说，那他就是在恶意地欺负人，把教师往绝路上逼；如果教师自己这样说，那他不是幼稚病就是自大狂，迟早要碰个头破血流。 该说的我都说到了，杯水车薪就杯水车薪把。你一杯，我一杯的，日子长了，多少有点用。 《砸碎牌坊——为教师节而作》 韩愈的《马说》中“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外现，安求其能千里也。” 引出教师待遇的不公——仿佛在不经意间，最初的赞美变成了蛮横的苛求，长期不公正的待遇变成了合理的存在。“是马也，虽有千里只能，食不饱，力不足，才美不外现，安求其能千里也！”每一个知识分子都要理直气壮地争取自己的物质利益，捍卫自己的生存权、温饱权。不能信奉那些“安贫乐道”的鬼话。贪得无厌的“主子”总是又要马儿好，又要马儿不吃草的。如果我们以自己的“价廉物美”而沾沾自喜，那就成了鲁迅所说的“万劫不复的奴才了”。 第二辑 “语文，美丽的生命之旅” 《整体书空好》 “当我在教学中尽可能地从整体入手，运用已学过的字指导学生利用“部件”来识字时，生字便不生了，记忆的速度和强度都有了大的提高；另一方面，我们也节省了时间，使学生能在课堂内完成抄写生字的作业，既减轻了课业负担，又保证了作业质量，还避免了学生对生字教学乃至于对语文课的厌倦，可谓是一举多得。” 不搞满堂灌，给学生留出吸收消化的时间。 学生当堂做作业时，出了错误教师可以在巡视中及时发现并予以纠正。这样做的效果必然优于批改之后的订正，因为前者是对作业过程的动态了解，后者是对作业结果的静态检查，而诸如执笔姿势、笔顺、间架结构之类的差错只有在学生做作业过程中才能被发现。 书面家庭作业的布置 一定要遵循“指示”的规定，经历一个从无到有、由少而多的渐进过程，这样才能把学生引上路，使其学习自觉性得到循序渐进的培养。哪怕只是三五分钟，也要在课堂上留点时间让学生咀嚼课文，质疑问难，作业时——当然，这时候他们不可能在课内完成作业，但是即使只做一两题，他们也需把整课内容在脑子里过上一遍，这就叫趁热打铁。 掌握词语的主要途径在于阅读，在于千变万化的语言环境中得到体悟。随着年级而增长的，首先应当是阅读能力和阅读量，而机械抄写在作业中所占比例和它的遍数则应当递减。 可以口头完成的作业不必书面再做。与其抄一遍，不如用问答式或引读法让学生把相关的内容读几遍。这样做，不仅轻松省时，而且效果更好。 不能抄的题目——为什么不让学生就将正确的写法抄若干遍呢？ 决不布置惩罚性的作业——罚写是一种变相的体罚，其副作用往往比体罚更大。挤干作业水分、减轻课业负担的前提是提高授课效率，目的是腾出时间引导学生进行广泛的课外阅读，而大量的课外阅读又为减轻负担和提高效率奠定了坚实的基础。 大量地、高品位地读；自由地、诚实地抒写；勇敢地、大胆地思考——这，就是我磕磕碰碰一路走来、越来越坚定的语文学习之道。 第三辑 “书籍，一片丰沃的原野” 思想形成人的伟大 教师能做和最该做的，乃是激发、提升孩子的阅读兴趣和品位。教师自己喜欢读书，是做到做好的第一前提。自己潜心读书，带领学生潜心读书。腹有诗书气自华，才到高处重也轻。 我爱读，带学生读；我爱写，带学生写；我爱思考，带学生思考。老师台上口若悬河，灿若莲花，学生下面对答如流，滔滔不绝。这就是语文。 *