使八岁儿童能读会写的实践研究【共享精品.doc】.docVIP

使八岁儿童“能读会写”的实践研究 深圳南山实验学校 “八岁‘能读会写’”课题组 一、课题的研究工作概况 阅读是人类认知世界的最基本的方法，学会阅读就是学会学习，使用拼音文字的欧美国家大都要求本国儿童8岁学会阅读。因为汉字的难识记、难书写，中国儿童达到自主阅读的程度，必须认识的汉字量一般在3年以上才能完成。因此，学会阅读的时间一般都在10岁左右，比拼音文字国家的儿童整整晚了两年！ 关于尽早阅读的教改实验从上世纪五、六十年代开始国内一直都有探索，的有项。实验的方法都是让儿童在入学一到两年间识字达到2000-2500个，使儿童在7、8岁的时候能够自主阅读，不少实验实现了提前写作在较大范围推广的“生本”语文“迟慧”。 语言的学习是在巨大数量的语言（言语）的“例子”的反复撞击、反复刺激下，经过成年累月数量无限量地加大后，才“奔涌而出2005）”的。所以，必须改变把语文作为单纯知识目标的传统教学方法。 计算机的使用贯通了大脑神经网络的语义中枢和书写中枢（张光鉴，2004）的联结，促进使听、说、读、写同步发展，使以汉语为母语的儿童“读写”提前成为可能。大脑神经网络“快乐通道（保尔·麦克莱恩）”的建立，使儿童用计算机写的过程和情绪、情感的发展建立起高度关联，使儿童的语言学习可以在轻松愉悦中进行。 三、课题研究的观点预设 中国儿童阅读的障碍在于汉字的识记，儿童只要能在一年中认识2000-2500个汉字，提前学会阅读就不是问题。以往的实验的问题在于要求儿童不但能认、能读，还要能会写、会用，强调打牢“基础”，导致儿童学得“苦不堪言”。 遵循语言学习的客观规律，适应儿童生理和认知发展的进程，充分发掘儿童的潜能，借助贴近儿童生活经验的大量“例子”组织教材，利用各种行之有效的识字方法，贯彻“先识（字）后写（字）、多识少写”的策略，就可以使儿童在一年中轻而易举地掌握2000个左右的汉字，尽早学会阅读。 应用信息技术使儿童在“做中学”中直接用电脑“打写”，可以让儿童提早获得书面语言能力，促使识字、阅读、写作相互促进、协同发展。 儿童在不断获得有质量的体验中，在提升认知和情绪能力的过程中，可以有效促进情绪、情感和品德的健康发展（张光鉴，2004）。 四、课题研究的内容和过程 （一）高效识字，提前阅读 现行的识字教学一般先从拼音教学入手的注音识字，这使得汉字构字特征的认知效应发掘不足，教学过程与儿童经验相似性不足，抑制了儿童学习的兴趣。因此，研究初始阶段把拼音教学押后处理，阅读借助汉字的构字生成性，通过联想等方法识写分流识，只要能读就行降低难度字必须写的只有350个且允许回生，允许反复，目的就是让儿童阅读。“例子”的倍法相近将教材组成单元《发明家的故事》《风景名胜》一篇读篇名篇篇包括时文佳作、大作家的小作品、名著中的精彩片段整本书指适合小学生阅读的名著文学“提供良好的精神底色曹文轩”。 教师在全班一段时间共读一本书的活动中，让儿童在感体会母语学习的乐趣情趣由阅读引出，围绕开展拓展性问题解决学习重组与提升所学知识学了《》后，设计的联动，让学生观察昆虫，写昆虫诗歌故事编演剧 （三）使写作成为儿童建构创造性思维、张扬健康个性的过程 2001年初，在第一轮实验班儿童入学近5个月时，教师将“四结合”引入，儿童在用计算机“写”的过程中对所学进行。学校开发了 “留言版”始料不及的是引发了孩子们强烈兴趣。最初一个、两个，后来发展到大部分都把阅读，连篇累牍地发表在学校网站上。句、两句很快发展到人均千字的习作脑与电脑互中反复提取、再认扩展写 统计显示，半年多时间，二年级4个课题教学班网上习作7189篇。10个课改教学班同期只有149篇。是识字、阅读发展的差异制约了课标教学班儿童的表达。 2.语言表达是发展儿童思维的有效途径 杜威主张，为了使语言成为思维的工具（1910），“一是要广泛地与事物和人进行理智的接触，并有更多的机会主动使用词汇”。“二是要更精确地表述词汇的意义”。“三是要养成连贯陈述的习惯”。 与“接受性语言技能”相比，说和写这种“产生性言语技能（弗莱德·陶迪斯）”是思维能力的发展方式。刘量衡（2004）指出，儿童的讲话和书写行为，使同步联系思维为主向序列思维发展。使大脑的规划和进行序列性逻辑推理思维的能力得到强化，向结构化、规范化发展。 神经科学研究表明，人脑不仅仅在一套网络中存储扩展的经验，脑的记忆是分成不同的部分存储在大脑的不同部位。即“信息不是贮存于一个个单独的神经元中，而是通过许多神经元间的激活模式来贮存和表达的。个别的点和片的记忆和想法不是由某个神经元决定的（戴维·弗里德曼）”。D·A．Souse则说得更具体：脑是一个动力之源，它在收到新刺激时，不断进行组织和再组织。选择那些区域存储，取决于脑在新学习和过去学习之间建立的联系数量。形成的联系越多，学习者赋予