第十篇 学习实质.pptVIP

第九章 学习的实质、机制与类型 第一节 学习的意义与作用 一、学习的定义 （一）学习的层次 第一层次是人与动物的学习。 指有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化过程。 第二个层次是人的学习。 指人在社会实践中，以语言为中介，自觉 积极、能动地掌握社会和个体经验的过程 第三个层次的学习是学生学习。 指在教师指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展能力，形成一定世界观与社会道德品质的过程。 （二）学习的实质 早期联想主义学派认为学习是形成观念间的联想； 联结派认为学习即形成刺激与反应间的联结； 认知派主张学习即形成和改变认知结构。 代表性的学习定义 (1)主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。但这种行为的变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态(如疲劳、酒醉、内驱力等)来解释的(鲍尔等，1987)。 (2)形成有组织的知识并使之变得更有组织的过程(Charniak ＆ McDermott，1985)。 (3)有机体或机器增加其知识和技能的所有过程(Stillings etal.，1987)。 (4)依存于实际经验的、持久的内部表征的生成或矫正(Dudai，1986)。 (5)知识或技能的获得(Howard，1995)。 (6)是一个自我调节的过程，是通过下面几个过程实现的：努力解决个体原有的世界模式与新的顿悟之间的冲突；用在文化背景下形成的工具和符号来建构新的关于现实的表征与模式；通过社会合作、交互来进一步确定意义(Fosnot，1996)。 它们分别强调学习的不同方面： 有的强调学习引起的行为的变化，注重学习的外在结果； 有的则强调学习引起的内在变化及其结果； 还有的强调学习的过程。 此外，有些是从人类与动物学习的角度加以定义的，有些则是从人工智能中机器学习的角度定义的。 从下面几点来理解学习的实质 第一，学习是一个获得和积累经验的过程。 通过主客观的相互作用，个体在头脑中产生对客观现实的能动的主观反映，这种主观反映即经验。 随着经验的不断获得与积累，心理结构也就逐步地形成与发展起来。 俗语说，“吃一堑，长一智”，这句话即形象地反映了经验的获得与积累的过程。 第二，学习可以通过行为的变化表现出来。 个体从不会说话到与别人正常地进行言语交流，从不会骑车到灵活自如地骑车，都证明了学习的发生。 值得注意的是并非所有的行为变化都是由学习产生的，如生理成熟、疲劳、药物等因素亦可引起行为的变化。 总之，依据行为的变化来推断学习是否发生时，应注意上述区别。 第三，学习实质上是一种适应活动。 个体要生存，必须适应环境的变化，与环境保持动态的平衡。 适应有生理适应与心理适应两种。生理适应是在环境变化的作用下，引起个体生理结构与机能及其行为的变化。心理适应是在环境变化的作用下，引起个体心理结构与功能及其行为的变化。 学习属于心理适应范畴，是一种以心理变化适应复杂多变的环境的过程。显然，个体与环境的相互作用是适应得以发生的客观基础，个体的反映活动及其身心变化是适应发生的内在制。 通过以上分析可以看到，学习作为个体的一种适应活动。是在主客观相互作用的基础上，通过主体一系列的反映动作在内部构建调节行为的心理结构的过程。由于心理结构作为行为的内在调节机制而存在，因而心理结构的变化必将导致行为的变化。而行为变化的生物学意义在于个体适应环境的变化，与环境保持动态平衡。 将学习定义为个体以心理变化适应环境变化的过程，是经验的获得和积累的过程或经验结构的构建过程。 二、意义 1 .学习是有机体适应环境的手段。 2 .学习可以塑造和改变人性。 第二节 学习的一般机制 一、中国古代的学习过程观点 二、学习过程的 环状结构观点 定向环节、执行环节、反馈环节 三、学习过程的信息加工观点 1、加涅的信息加工模式 2、梅耶的学习过程模式 第四节 学习的分类 一、学习的主体分类 动物的学习、人类的学习、机器的学习 二、学习的水平分类 三、学习性质分类 四、学习结果分类 五、学习内容分类 第五节 学生的学习 一、学生学习的根本特点 1 .学生学习的接受本性 2 .接受学习的建构本性 二、学生学习的派生性特点 间接性、定向性、连续性、 意义性、言语性 * *