现代教师素质论纲.pptVIP

现代教师素质论纲 内 容 提 要 引 论 人的素质的基本内涵 第一讲 教师素质的职业特征 第二讲 教师素质的时代要求 第三讲 教师素质的发展理念 引 论 人的素质的基本内涵 一、人的素质的三种学说 二、人的素质的基本结构 三、人的素质的基本内涵 一、人的素质的三种学说 （一）先天禀赋说：人的素质是生理的、自然的、与生俱来的。 （二）基本品质说：人的素质是人的先天禀赋与后天素养经过 长期积淀形成的基本品质。 （三）基础动力说：人的素质是人的未来发展的主体可能性。 二、人的素质的基本结构 （最高层次） 社会素质 （导向功能） （核心因素） 心理素质 （辐射功能） （基础因素） 生理素质 （奠基功能） （一）心理素质的两大系统 1、智力系统 （智能系统） 是心理过程的运行实现系统 四大功能：感知、记忆、思维、想象功能 实际意义：决定着人的认知水平和创造能力 2、非智力系统（情意系统）是心理过程的动力调控系统 四大功能：启动、引导、维持、调节功能 实际意义：决定着人的个性心理及精神状态 （二）社会素质的四项内容 1、科学素质：科学知识、方法、态度、精神等求真的要素 2、道德素质：价值观念和行为准则方面的求善的观念体系 3、审美素质：对美的鑒赏、批判、创造等方面的求美要素 4、生存素质：适应、应变、交往、竞争等方面的求和要素 三、人的素质的基本内涵 素质不是知识不是技能也不同于素养，更不能简单地量化 人的素质是一个人对事业的执著追求和品德上的严格自律 赫尔巴特：道德是人类的最高目的，也是教育的最高目的 洛克：人的德性是第一位的，德性越高发展的越好越持久 刘芬琴：理酿德，德生灵。 托尔斯泰：人的使命就是力图达到道德上的自我完善， 这种完善是容易做到的、可能的和永无休止的。 第一讲 教师素质的职业特征 一、 职业专业性 二、 角色师范性 三、 境界高尚性 一、 职业专业性 管理学家汤姆 · 彼得斯：一切价值都是由专业服务创造的。 我们已经进入了一个专业主义精神时代，大批的具备职业 素质的专业化人士将成为这个时代的中坚力量。 专业化是职业化的前提，职业化首先必须专业化。 教师的职业专业化主要是学科知识和育人技能的专业化。 （一）教师职业专业化的知识体系 1、学科性体系：学科理论、学科方法论。 2、实践性知识：经验知识、案例知识、缄默知识等。 波兰尼：知识具有个体性、默会性。 知识的默会性是人类非语言智力活动的结晶。 教师的实践知识产生于实践服务于实践开放于实践。 3、条件性知识：教育学、心理学、管理学、教育哲学。 4、综合性知识：跨专业知识的综合性、通识性。 （二）教师职业专业化的育人技能 1、传授知识、讲解理论、推导演示的专业性技能。 2、启迪心智、陶冶情操、开发潜能的专业性技能。 3、组织活动、管理班级、科学评价的专业性技能。 4、知识的基础性和跨专业知识的通识性的统合技能。 5、应对教育内容和情境的变化所采取的对策性技能。 （三） 促进教师职业专业化的必要途径 教师的职业专业化取决于教师内在的知识结构和外化的技能 1、提高自身的认知能力 认知能力：涉猎知识捕获信息、学习思考探索研究的能力。 教师的认知能力取决于教师自身的心理内化功能。 化者，变也，渐也，久也，成也。“内化” 即 “化内”。 心理内化取决于人的智力水平，即先天禀赋与后天条件。 我的“后天三因素”说 （1）自然条