基于PBGS教学模式商务英语专业课程实践与分析.doc

基于PBGS教学模式商务英语专业课程实践与分析 　　一、商务英语专业教学现状 　　1.课程设置不合理。现在，大部分的商务英语专业的课程设置都不甚合理。结合邢台学院外语系的课程设置，不难发现：学生一般先学习理论课程，像商务英语精读、商务英语阅读、商务英语口语等；而专业技能实训课程像国际商务谈判、商务跨文化交际、外贸英语函电等课程一般在高年级学习。理论与实践不应该是衔接，应该是相辅相成。理论课与实训课应该同期开授，学以致用。还有就是一些课程可以合二为一，比如商务英语写作和外贸英语函电，国际商务谈判和商务跨文化交际，两组课程有很多互通的地方，合二为一的话可以分给实训课程更多的时间，更多的培养学生的实践能力。 　　2.教学方法不先进。商务英语专业是近几年相对比较热门的专业，近十来年才发展起来，但是急需壮大。传统的教学方法（如：语法翻译法、讲授法、交际法等）依然是主力军。单一的教学方法加上重视理论的讲解使得教学效果很不理想，因为学生课堂上的理论学习与实务操作严重脱节，即便是教学中交际法的偶尔使用，也不能使学生获得有效的锻炼，学生被动的接受的商务知识不能应用自如。比较先进的教学方法（如任务型教学法、案例分析法等）虽然在一些课程中运用，但是不能有效地被大部分科目使用，不能显示出其优势。 　　3.评估手段不全面。基于国家对大学的进行评估的要求，本校教务处对期末考试做出一系列严格要求，比如试卷题型、试卷保存、考试结果分析表等要遵循特定的模式，这种一刀切的形式限制了考试形式的灵活性；虽然有平时成绩的记录，但是为了达到学校要求的考试结果标准，教师们多注重终结性评价，轻视过程性评价，或者为了减少工作量，达到学校要求，不能使过程性评价有效地体现在考试结果之中。 　　由此可见，当前的商务英语专业教学现状不容乐观，学生的知识掌握程度有限，各种能力尤其是实践能力不能得到全面培养。 　　二、关于PBGS教学模式 　　PBGS即Project 　　Based 　　Group 　　Study，翻译过来就是基于项目的团队学习。项目指的是根据教学目标把教学内容划分成若干???知识点，把相关联的知识点整合梳理，再分解为一系列的任务来完成。团队指的是在学习或者工作之中密切合作并且相互负责的一群人。基于项目的团队学习指的是团队成员通过分工合作并发挥各自的优势，有效地组织利用共享相关的资料信息，在特定时间内完成特定项目的学习。 　　PBGS教学模式源于建构主义代表人物杜威提出的从做中学的教育原则；美国教育家凯兹和加拿大教育家查德曾合著《项目教学法》一书；20世纪80年代项目教学法在德国广泛推广；后逐步演化成PBGS教学模式。其特点如下：1.以项目为基础，以教师为主导，以学生为主体。强调“双主原则”。2.学生的知识和能力在参与项目的过程中习得和发展。3.学生在参与项目的过程中相互协作、共同创新。近些年，PBGS教学模式在我国快速发展起来，成为一种研究性的、以解决一个个任务为目标的教学方法及团队成员共同合作的学习模式。把这种教与学的方法引入商务英语专业课程的教学之中，对培养适应社会经济文化发展的复合型商务人才必将起到积极的促进作用。 　　三、PBGS教学模式的应用程序 　　1.准备阶段。首先，教师要根据课程内容设计教学项目。项目内容既要与课程内容相关又要注重其实践性、可操作性、趣味性。项目可以采用情景模拟、主题调研、虚拟企业实训、网络商务处理等形式。其次，根据项目实际划分学习团队。每个团队的人数由实施项目的难易性决定，团队负责人由能力较高的学生担任，但是要经常更换负责人。更换之前先确定候选人，这样候选人可以在非任职期间观摩现任团队负责人的行为，积累经验。再者，教师要起主导作用。教师应该提示学生完成项目所需的理论知识和技能，提醒学生如何查找具体有用的资料；或者给学生举例示范。监督指导学生在团队范围内在一定时间内，讨论分析所设定的项目，完成具体的任务分配。 　　2.实施阶段。项目任务应该是学生团队共同完成，教师在项目进行的过程中，要注意观察学生团队的动态，指导其根据目标任务进行实际分析，查阅资料，共同研究完成项目的方案并制定行动计划及组织实施。实施过程中，遇到困难和难题，教师要鼓励学生相互沟通、协作解决。总之，在此阶段，教师要指导监督鼓励每个学生积极参与本小组的工作，让学生在积极参与项目的过程中自主学习、主动进步。 　　3.评估阶段。PBGS教学模式的项目质量检测在整个教学过程中具有举足重轻的作用。教师要客观公正灵活有效地评估学生团队的项目成果，以保护学生的学习积极性；同时，不能忽视学生个体的差异性，表现好的学生应该表扬，表现不积极的学生应该鞭策鼓励，以使每个学生体验到自主学习的快乐并在PBGS教学过程中受益。项目成果可以以多种形式呈现，比如：书面报告