专题三：了解学生的需要-2012.ppt

教师的行为习惯 七种关怀的行为习惯: 1) Supporting支持 2) Encouraging鼓励 3) Listening倾听 4) Accepting接纳 5) Trusting信任 6) Respecting尊重 7) Negotiating differences处理个别差异 七种致命的习惯: 1) Criticizing批评 2) Blaming责备 3) Complaining抱怨 4) Nagging唠叨 5) Threatening威胁 6) Punishing惩罚 7) Bribing or rewarding to control贿赂或者用奖赏来控制 解决班级问题的班会 其他可以做的事情 与父母对话，并共同商讨计划。 提供一个孩子们有压力或者伤心的时候可以休息一下的空间。 给孩子们提供社会性的支持。 审查班级的需要满足情况。针对不同的需要，组织不同类型的活动。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 案例 童童做事情很慢，作业也完不成，上课经常溜号，一个偶然的机会，老师发现他画画很好。你若是老师，他打算怎么做？ 现在课堂最大的问题是什么？ 教师们认为不是课堂中学生的反抗行为， 而是学生学习兴趣低落，参与动机低。 而学生则认为课堂的活动太无聊！ 问题的症结：课堂活动并不能满足学生的心理需求！ 模式三：满足需要模式 格拉塞（William Glasser）曾是一名化学工程师，后转攻心理学，最后主要致力于精神医学。 70年代入选美国名人录 1990 - the University of San Francisco; 荣誉博士 2003-美国心理咨询协会专业发展奖 2004-A Legend in Counseling Award; 2005 - prestigious Master Therapist； 2005 – 终身成就奖 20世纪60年代中期出版《现实疗法：精神医学的新取向》一书，改变了长期依赖治疗行为问题的着力点。 后来他又把这一心理治疗方法运用于儿童的行为问题，并把它推广到公立学校，出版《没有失败者的学校》（Schools without failure）。 1985年，他出版了《课堂里的控制理论》（Control theory in the classroom），在这本书中他对常规管理提出了一个新的观点。 而后，他写了《高品质的学校：没有高压的管理》（Glasser, 1990）。 他早期与后期的观点有所不同。 在教育领域的主要著述 现实疗法的主要观点 现实疗法理论：我们没有必要成为过去或者现在的受害者，除非我们选择那样做。 格拉塞认为，所有的精神病人都有一个共同的缺陷，即他们的基本需要无法得到满足，其结果又使他们对现实环境予以否定。 现实疗法指出有两种控制理论：外部和内部。 内部控制与外部控制的差异 举例：电话铃响，你接起电话。 外部控制：刺激——反应 内部控制：刺激——内部需要——反应 内部控制与外部控制的差异：责任 内部控制理论告诉你需要对自己的行为负责，你是自己的主人。 而外部控制理论则告诉你，你是被周围的人或者环境所控制的，不论你喜欢不喜欢，你都得以某种方式行事，你是环境的奴隶。 内部控制与外部控制的差异：惩罚 内部控制理论认为惩罚对改变儿童的行为无效。当然，如果奖励足够大，或者惩罚非常可怕，可能也有短期的效果，但不能持续。 Glasser 认为惩罚的唯一后果就是告诉孩子们他们为他们的错误行为付了费（paid for their misdeed），现在他们自由了，他们可以再来一次。 惩罚对改变儿童的行为根本没有积极的、持续的效果。长期使用甚至会产生负面的影响。 那么，我们该如何做？Glasser认为人都是由内部驱动的，你要做的不是激发他们，而是满足他们的需要。 现场调查 你有哪些需要？ 学校是否尝试满足你的这些需要呢？ 选择理论的基本观点 选择理论认为所有人都有五种基本的需要： 生存的需要 爱与归属的需要 权利的需要 自由的需要 娱乐的需要 而学校教育则与后四种需要满足息息相关。 1. The Need for Survival 包括满足饥、渴和性的需要。 生存的需要也包括逃避危险，寻求安全的需要。 我们的课堂安全吗？ 2. The Need for Love and Belonging 它是最强烈的内部需要。渴望爱与被爱，渴望归属，渴望有朋友，这些需要几乎和生存的需要一样重要。当我们感觉到不被爱或者孤单的时候，我们会很伤心。 你的学校是否尝试满足学生爱与归属的需要？ Glasser认为在学校中教师