当代教育心理学4.ppt

当代教育心理学 Educational psychology 第四部分 分类学习心理 分类学习心理 知识的学习 知识概述 界定、功能、分类、表征 概念的学习 概念的结构、分类、概念获得的基本形式、概念学习的方法…… 错误概念的转变 错误概念及其性质、错误概念转变的过程、概念转变的条件…… 学习迁移 概念、种类、理论 一、知识概述 1.什么是知识 知识是人对事物属性与联系的能动的反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。 知识是经过主观建构的信息，个人在加工信息、获得知识的过程加入了自己的某些观点和解释。信息本身是客观的、可以共享的，而知识却带有主观色彩，是以前学习的结果，并影响以后的学习。 2.知识的功能 ?辨别功能 ?预期功能 ?调节功能 3.知识的分类 ?直接知识和间接知识 ?感性知识和理性知识 ?主观知识和客观知识 ?个人知识和组织知识 ?陈述性知识和程序性知识 ?显性知识和隐性知识 ??陈述性知识和程序性知识 安德森从信息加工的角度，把知识分为陈述性知识（declarative knowledge）和程序性知识（productive knowledge）。 陈述性知识是能用词汇或者其他符号系统表述的知识，是关于“是什么”的问题，是对事实、定义、规则、原理等的描述。 程序性知识指是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。它与一定的问题相联系。 二者关系：陈述性知识为执行某个实际操作程序提供必要的信息资料，反过来，程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化。 ?两类知识的学习过程 陈述性知识的学习要经历理解符号代表的意义，建立符号与事物之间等值关系；对事实进行归类，掌握同类事物的关键特征；理解概念、事实之间的关系等一系列的步骤。 程序性知识的学习在陈述性知识的基础上，还主要包括两个相互联系的部分：①模式识别（pattern-recognition）即将输入的刺激（模式）的信息与长时记忆中的有关的信息进行匹配，从而辨认出该刺激属于什么范畴的过程。一般通过概括和区分的方法来完成，做到准确把握产生式的条件项；②动作序列（action-sequence）指顺利执行、完成一项活动的一系列操作序列，对动作进行排序。这个部分的重点是形成清晰的产生式，并对产生式进行综合。 ??显性知识和隐性知识 1958年英国科学家、哲学家波兰尼提出。 显性知识（explicit knowledge）是指用“书面文字、图表和数学表述的知识”，通常是用言语等人为方式，通过表述来实现的，所以又称为“言明的知识”（articulate knowledge ）。 隐性知识（implicit knowledge）是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或者“难以言传的”知识。 We know more than we can tell Eg: 松下电器公司的工程师田中郁子改良面包机的过程就形象地说明了这一点。原来松下的烤面包机生产出的面包没有特色，因此也没有销路。于是，田中郁子开始走访大阪、东京的各大西餐店，详细记录他们叙述的经验，分析他们的制作和烤制过程，发现了在面包师看来再平常不过的“放作料有时间和数量的差别”，也就是这个隐性知识，给田中小姐以灵感，经过一年的努力，终于研制出了畅销的新型面包机。 ?概念：代表着事物的基本属性和基本特征 。 如“眼镜”就包含了这样一些特征：有两个圆镜片，有两条眼镜腿，用来矫正近视等等。 ?命题：意义或观念的最小单元。用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上的论题组成，关系限制论题 。 如“电脑坏了”。 命题网络：由有某个共同成分而相互联系在一起的两个或多个命题构成。 ?表象：人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像。 表象是一种连续的、模拟的表征，它特别适合在工作记忆中对空间信息和视觉信息进行某种经济的表征。而命题是一种断续的、抽象的表征。 ?图式：是关于某个主题的一个知识单元，它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构 。 图式的三个基本特征 图式含有变量 图式具有层次 图式促进推论 图式的分类 物体图式 事件图式（脚本） 动作图式 ?产生式：它包含了“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识，它表明了所要进行的活动以及发生这种活动的条件。具有自动激活的特点。 二、概念的学习 1.概念的界定 概念（concept）就是代表一类享有共同特性的人、物体、事件或观念的符号。 概念所反映的不是一类事物的某一具体特征，而是一类事物所共有的本质特征。 如何理解概念？ 概念内涵和外延各有差异。 有些概念的涵义随着年龄的增长也在不断变化。 概念是有层次的。 2.概念