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浅析合作学习在初中地理课堂中应用 　　摘要：同学、父母和教师影响着学生设立的学习标准,以及对学习的价值的看法，相对来说孩子们更愿意选择与自己志同道合的人作为朋友，同学影响着孩子的成就动机。因此,教师适时、适当的采取合作学习的教学模式对学生学习的参与度、积极性等起着巨大的促进推动作用。 　　关键词：合作学习；地理课堂；教学模式；教育心理学中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0225-02合作、小组学习、协同学习这三个词在内涵上虽有细微的差别,但它们都是合作学习的同义词,顾名思义,即在教学模式中采用合作性任务体系、目标体系和奖励体系。合作学习鼓励或要求学生们共同完成一项任务,且他们必须相互协调才能实现目标。 　　1.初中地理课堂合作学习的重要性 　　1.1从初中地理课程自身的学科特点来看,新课程标准提出,地理是传授、学习与生活息息相关的知识,注重生活经验的学习成为教学重点。例如,八年级上册中对中国气温、降水的学习,不仅仅只是对其规律的掌握,还通过大量的课堂练习反映出气温、降水对生产、生活的影响,及产生的各种现象。单一的讲授教学模式是无法在短短的一、两堂课中讲情教学目标的。通过合作学习,即组合不同的专题的讨论小组,交流分享不同的生活经验,能利用最短的时间,产出最大的教育成果。 　　1.2在地理的活动教学中,受制于人数、有限的教学资源、学生认知的差异等条件的限制,在传统以演示为主的教学模式中,教师往往很难让每个学生及时的都了解活动的目的、步骤、方法、及其意义,但如果结合合作学习模式,该问题可能容易解决的多。例如,在七年级上册地图学习的最后,要求学生制作一幅简易地图,如果把它布置成每个人都要交一幅自己绘制的地图,可以说没人交得出。但如果布置成通过合作小组完成的形式,学生就更有信心完成。合作小组内各成员有自己的任务及角色,简化了地图制作的难度,可以有负责底图绘制收集的,有调查地图事物的、有绘制地图的、有最后演示介绍的。最后,虽然作业交的数量少了,但学习绘制地图的过程让学生真正掌握了,最终达成了教学目标。 　　1.3地理课程中经常??出现大量的地名,术语等专有概念,如果一节课中必须要掌握10个新概念,那为什么不让学生把地名、术语或概念分组,然后逐一学习呢?例如七年级下册的学习中,主要是针对世界分区地理的学习,出现了大量的地域和国家,学习的结构是相似的,即自然环境和人文环境的学习。在自然环境要素的分析中,术语概念等主要结构是一致的,主要采取的是读图分析法和要素分析法(即位置分析法、地形特点分析法、气候特点分析法)等。本学期前半段时间,应以讲授法为主,教授学生各类分析法,到学期后半段,如果还是以讲授为主,即浪费时间,用重复无趣,但如果改成以合作学习为主,各小组分主题研究,或小组内分主题学习都是提高效率的好办法,如分成地形组、气候组、水文组、人口民族组、经济组、地理位置组、可持续发展小组。 　　因此,在初中地理教学中采取合作学习的教学模式是有效的提高参与者的认知程度,构建较高的认知水平,激发每一位学生投身于地理学习的有益教学模式。 　　2.在地理课堂上构建有效的合作学习模式 　　我们知道,如果试图从合作学习中受益,那么小组成员间就必须开展真正意义的合作-所有成员的积极参与。但正如任何一位教师或家长都知道的,将学生放在一个小组内时,合作学习并不会自然而然地发生。这需要教师仔细地计划、安排及监督。 　　2.1根据教学内容恰当的制定合作学习的任务或内容，可将任务大致分成两大类,即： 　　2.1.1结构良好、温故知新和技能构建型任务。结构化的任务包括可以找得到唯一、单一答案的工作,例如练习、模仿、阅读、计算等。在教材中有大量这样的素材,例如,在八年级下册黄土高原水土流失整治、西双版纳旅游资源整治中,教材列举了不同职业人们对区域整治的看法意见,可以分人来模仿他们的观点展开讨论;辅助阅读材料更在教材中数不胜数;关于时差、经纬度、人口密度、比例尺内容,都有计算的教学要求。单元复习课、活动课中的绘图技能等都可作为合作学习的研究任务。 　　2.1.2结构不良、概念学习和解决困难型的任务。结构不良的任务通常都有多个答案或者程序不明,要发现难点则困难重重。例如,在人地关系讨论、自然环境对人文环境的相互影响、自然环境各要素之间的相互作用、人类社会经济发展与自然资源、环境保护、文化保护之间的关系等问题上,答案往往有多个,需要学生较多的认知活动,进行开放式交流和深入讨论非常有必要。 　　2.2选择合作学习模式,划分合作小组,设定学生角色 　　2.2.1合作模式 　　（1）小组成绩分工法。小组成绩分工法教学程序是先由教师授课,然后学生在他们各自的小组中进行学习,使所有小组成员掌握所教内容。最后,