如何解决评价实践中的一些误区和难题.doc

浅议如何解决评价实践中的一些误区和难题 ?1.评价实践中的一些误区和难题　　在我们的评价实践中，确实存在着一些误区。归纳一下，大概有这么几种：　　（1）评价实施忽略过程的真实积累，以一次考试，一次表现定结论，以偏盖全，以点代面，缺乏真实性和公平、公正。　　（2）评价实施以书面纸笔考试评价代替对学生的综合评价，以道德认知代替道德行为，忽视知行统一。　　由于开放性考试操作难度比较大，学科又不是一个，又有所谓的核心学科，所以品德与社会、品德与生活学科就很难成为学校考核学生的重要科目，课程的评价仅仅依靠校长、教师的责任感或者重视程度来进行考量，没有形成稳定的评价机制，这样就影响了我们老师和学校实施课程评价的积极性，所以现在有些地区又开始重视纸笔考试了。可是通过纸笔考试来评价学生，又陷入到仅仅是对一些成熟性知识的考评和死记硬背的应考当中，这样的考评就与我们的课程性质、目标相悖，失去了综合评价的意义。这样的评价是对学生学习本课程的不公正、不全面、不客观的评价。　　（3）评价结果不能及时反馈学生，不能对结果做出合理解释。评价不利于学生自信心的建立和自我反思。　　一般来说，我们通常在纸笔测试以后，是能够很快地把试卷发下去，对学生有及时的反馈，但是如果使用其他方法，比如说档案袋、记录册的方法，老师们就容易疏于反馈，而学生又特别想从老师那儿得到一些积极的评价或者反馈。当学生最需要有建设性的意见和建议的时候，反馈滞后于学生的学习过程，学生得不到老师的及时肯定、及时指导，对于儿童来说就失去了及时调整、及时改变的机会，同时也失去了兴趣。　　（4）用评价结果对学生进行分等、划类，甚至筛选。有的学校、有的老师对评价的目的、功能还不够明确，还是把评价的结果用来对学生进行分等、划类和筛选，而不是用于改进教学和促进学生的发展。现在一些地区以考试成绩来确定评价结果，卷面成绩就会出现优、良、中、差这样的等级，很多家长就误以为我的孩子得到的是差或者是中，就以为孩子的品德出现了问题，孩子得了优良的家长就认为自己孩子的品德很好。有些地方用这个成绩拿来作为评优、评三好的指标，于是有的家长就为此找学校要说法。这样的评价应该说是非常片面的，而且这样利用评价的筛选功能、选拔功能是错误的，没有起到积极的作用。如果我们的品德与社会、品德与生活的评价是这样一种评价方式，就失去了课程的针对性和实效性。　　（5）评价主体单一、评价维度单一，评价尺度统一，忽略学生的个性差异和特殊性。有的地方、有的老师对评价的目标、评价的原则、评价的主体认识不够，容易出现评价主体单一、评价维度单一、评价尺度统一的评价误区。这样的评价不全面、不客观。　　评价实践中的这些误区，有些也有客观因素，不能全赖老师不肯接受新的评价观。评价方式的变革，还要依赖于我们行政部门、社会舆论的支持，还需要相配套的制度和技术上的支撑。但是教师也不能等待社会外部环境有了变化自己再去改变，自身还是要利用可以利用的一切条件和空间进行探索和突破。课改十年以来，我们有很多教师、教研员做了很多努力，做了很多开创性的工作，有很多宝贵的经验，还是可以吸取的。　　 2.走出误区、解决问题的策略　　这次修订的品德与生活课程标准和品德与社会课程标准，在内容标准上难度都有所降低，对各个年级的内容规定得更加明确了，要求更加明确清晰，这样就为老师开展评价提供了更加明确的参照标准。　　走出误区，解决评价实践中存在的各种问题、难题，突破口有两个方面，另一个就是联合起来开发学生作业，一个就是可以研究开发各单元、各篇课文的评价指标。