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浅谈先学后导教学模式应用 　　摘要：现代教育提倡从学会到会学，提倡终生教育，学生是学习的主人，教师要培养学生的科学素养，注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展。教师应不断探索教学模式，充分尊重学生学习的自主性，认真思考并选择适合学生的有效学习方式，教学生思考问题的方法，教学生掌握学的方法，让学生在自主、合作、探究中学会学习，从而能通过独立思索获取知识和运用知识，迅速进入新的知识领域并受益终身。 　　关键词：先学后导教学模式自主合作探究 　　中图分类号：G422文献标识码： A 　　 　　联合国教科文组织出版的《学会生存》一书的作者埃德加﹒富尔说：“未来的文盲，不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人，不会自己钻研问题，没有预见的人”。未来学家奥本海默说：“对于现在和未来，方法比事实更重要”。现代教育提倡从学会到会学，提倡终生教育，就是要培养学生的自学能力，让学生掌握开启知识宝库的钥匙，不断丰富自己的知识。先学后导教学模式的主要目的是充分发挥学生的主观能动性，以自学为主，可照顾个别差异和不同层次的学生，学生可根据自己的情况，掌握学习的速度和研究的深度，不懂的可获得同组同学的帮助和教师的指点，有利于个性发展。实施先学后导这一模式，使培养学生自学能力和创新能力不仅成为可能，而且具有实际意义。 　　一、先学后导教学的特征 　　通过对先学后导内涵的分析，其教学具有以下三方面的特征。 　　（一）以问题为中心，激发学生思维。 　　先学后导是从问题开始的，发现和提出问题是先学后导教学的开端。在教学中，教师要善于创设问题，引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。 　　（二）学生自主参与，获得新知和培养能力。 　　先学后导教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，它是通过“做” 来学习的。学生通过各式各样的学习，亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，建构起新的认识。这种通过多样、复杂???活动情境来获得知识的教学方法，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习的内在动机。 　　（三）重视合作学习。 　　在先学后导教学中，常常需要分组制订工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。在先学后导中学生都是以自己的方式，基于已有的经验来建构对于客观事物的理解。由于已有经验、知识背景不同，思考问题的方式不同，学生对事物的理解也会各不相同。合作学习能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识。 　　二、先学后导的一般教学模式 　　组织和实施探究学习的教学模式可以有多种，一般是将课堂上的探究学习活动分为5个阶段： 　　提出问题：提出需要学习的问题。 　　收集证据：学生获得可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。 　　形成解释：学生根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答。 　　评价结果：学生通过比较其他可能的解释，来评价自己的解释。 　　交流发表：学生相互交流和论证各自所提出的解释。 　　教学模式的构建为教师有效地设计教学活动提供了帮助。但是，教学模式不是固定不变的，它只是为教师设计教学策略提供宏观上的理论指导和可参考的框架，课堂教学中实际的应用根据特定的学习者、具体的教学目标和学习环境的不同需要做适当的调整。 　　三、先学后教教学的实施策略 　　（一）课前的准备 　　教师课前应先给出问题，让学生明确学习目标。教师在设计问题情境时要有目的地激发学生的创造意识，促进学生产生质疑、困惑、探索求解的创造性学习动机。使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们创造性的探索。同时，要有意识地设计观察习惯的养成和观察能力培养的内容。 　　（二）课堂上的实施策略 　　1．营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围。 　　教师要努力营造出“教师一学生”及“学生一学生”间自由、平等的氛围。如在学生做学习的过程中，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。必要时，教师把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息。 　　2．培养学生间的合作与交流。 　　教师在引导学生独立学习的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的学习成果和方法、倾听他人的学习经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理