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CBI在研究生ESP课程中可行性研究 　　[摘要]依托式教学（简称CBI）是一种以学生为中心的教学理念，它能将英语学习和学科知识的学习有机融合在一起。本文试图分析CBI应用于研究生专门用途英语（ESP）课堂中的可行性，并对其实施提出一些建议。 　　[关键词]依托式教学 专门用途英语课程 　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0239-02 　　引言 　　研究生学习阶段需要大量阅读国外文献，由于英语水平有限，常常需要花费大量精力和时间，这是很多学生（尤其是非英语专业学生）目前面临的挑战。依托式教学是一种将主题内容或学术内容与语言教学活动完全融合在一起的一种第二语言教学的路子。（雷春林，2006）如果能将CBI应用于研究生专业课，那将会使研究生的专业学习和研究变得容易得多。 　　本文试图探讨在研究生专门用途英语课堂中实施CBI的可行性，并对其实施提出一些建议，以期能为当前的研究生教学提供一些启示。 　　一、CBI的内涵和理论依据 　　CBI以传递学科内容为重心，区别于以语言技能的学习为主的传统英语教学。Leaver和Stryker（1989）归纳了CBI的四个显著特征：1.以学科知识为核心；2.使用真实的语言材料；3.学习新信息；4.课程设置必须符合不同学生群体的需要。 　　CBI的理论依据主要在于认知科学和二语习得的研究。认知科学界的成果表明，人类所有的智力活动，如思考沟通解决问题以及学习等，既需要过程又需要内容知识，仅仅依靠诸如读、写、批判性思维等“过程”不能将人们的认知能力提升到较高水平，内容知识是保证这些“过程”良好运作的基础。（Sticht，1997） 　　在二语习得研究中，对CBI影响最大的是Krashen（1982）的二语习得理论。Krashen强调有意义的可理解输入在语言习得中的重要性，同时，二语习得应专注于意义，而不是语言形式。此外，他提出了i+1原则，i是学习者已知的语言成分，i+1表示语言输入，应略高于学习者现有的语言水平，强调语言输入材料略高于学习者的现有能力，但其总体难度不超过学习者的学习能力。这样，学习者可通过一定的努力吸收所接触的语言材料，逐渐提高其使用目的语的技能。 　　二、在研究生专门用途英语课堂应用CBI的现实依据 　　（一）研究生学习特点的要求 　　研究生阶段的学习要求学生具有很强的自学能力和科研能力，在其学习过程中需要大量阅读相关领域的国内外文献，经常查阅国内外最新资料和研究动态，以理解所学知识的基础上更好地了解目前自己所涉及领域的研究进展和研究过程。然而，专业词汇的语义往往是非常严格而准确的，只有通过专门的教学过程，才能有效避免根据词的多义性原则而妄加猜测，（邓东元，2005）这势必要求学生对其研究领域的英语专业知识有一定基础。 　　由于目前国内各大高校中在本科期间开设专门用途英语课程的很少，公共英语与专门用途英语无论在词汇层面还是句子篇章层面都存在很大的差异，这就需要研究生在第一学年打下良好的基础。而CBI教学模式下专业知识学习与语言习得的结合主要通过大量阅读得以实现，（韩晓曼，2011）这一点正好和研究生学习的要求不谋而合。 　　（二）专门用途英语教学特殊性的要求 　　随着经济的发展，专门用途英语占据越来越重要的地位。孙有中教授（2011）认为，无论是英语专业还是大学英语教学中心都应该及时向专门用途英语做出调整，而CBI正好为英语教学从通用英语向专门用途英语的转向提供了一个基本的路径。其优点就在于“语言的形式、功能和意义没有被分割；学生的动机增强、兴趣提高且确保了对认知有较高要求的课堂活动，从而丰富了学生的认知发展”。（Grabe stroller，1997）此外，CBI的四个特征与专门用途英语的教学也非常契合，首先，专门用途英语必须以学科知识为中心，语言知识传达内容的载体。其次，要学好相关领域的专业知识就必须使用真实的语言材料。同时，专门用途英语的课程设置也要求建立在需求分析，尤其是学生的需求分析之上。因而，蔡基刚（2011）认为，以学科内容为依托的外语教学应该是我国外语教学的发展方向。 　　三、应用CBI应注意的问题 　　（一）视具体情况来确定教学模式 　　如前所述，CBI只是一种教学理念，该教学理念具体表现为三种不同的教学模式，并非每一种教学模式都适合于所有的英语教学课堂。根据专业的不同，研究生的英语水平也不一样，因而在选择教学模式时要综合考虑各方面的因素。保护式内容教学是将语言作为专业学习的工具，多用于各类高等院校学生或有科研和学术要求的群体，学生语言能力要求在中等或中等以上；附加式语言教学则是一种同时开设专业课和语言课程的教学模式，适用于高等院校学生；而主题模式是一种以语言为媒介