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有序启发式教学与思维品质培养 　　摘要：知识有“序”物理教学也有“序”，如何按照“序”做好物理教学，这是一个值得探讨的问题，本文试从发展思维能力的角度，谈谈有序启发与学生思维品质培养的意见。 　　关键词：有序启发 思维品质 　　1 有序启发与思维深刻性的培养 　　思维的深刻性，是指善于深入思考问题，准确把握事物本质及规律性联系，不为表面现象和各种干扰所迷惑的思维品质。有序启发式教学不仅可以深化学生对知识的理解，而且对培养学生深入思考的习惯与能力是大有裨益的。 　　例如：在《力》一章的教学中，笔者适时地选编了下面的题目进行训练。 　　〔例1〕一细木棒底部固定一小铁块，竖直漂浮在水面上，如果将木棒露在水面以上的部分切去则木棒将：①上浮；②下沉；③既不上浮也不下沉。 　　这是一道常见的选择题。选择答案①是没有异议的，但这时教师可接着设问：假如一直这样切下去结果会怎样呢？显然每次切去水面以上部分的木棒，它都将上浮而处于新的平衡状态，那么，如此反复割下去，最后岂不是木棒会被切完，铁块也会浮到水面上吗？对于这个合理的推理明显错误的结果又该如何解释呢？这时大家议论纷纷，且迷惑不解，甚至怀疑将水面以上部分的木棒切去后木棒是否能上浮。 　　其实这个问题可做如下推导分析：如图所示，设木棒是均匀的，长为H，截面积为S，密度为ρ木，其竖直浮在水面上时，水面以下部分为h，水的密度为ρ水，小铁块重为G铁，体积忽略不计。 　　因为ρ木﹤ρ水，所以从以上推导可看出：虽然每次切割后都会上浮，但随着切割次数的增加，水面以上部分木棒的长度越来越短，当切割的次数趋于无穷多时，切下的长度将趋于零，木棒上端几乎与水面相平，而此时木棒的长度为：，因此不可能出现木棒被切完铁块浮在水面上的情形。 　　所以，进一步的设疑，不仅能暴露学生的思维缺陷，还培养了学生深入思考的习惯和探索能力，同时也使学生得到了清晰的物理图象，且思路更明晰深邃。 　　2 有序启发与思维广阔性的培养 　　思维的广阔性，是指善于运用多方面的知识和经验，从不同角度思考问题的??质。在《惯性系和非惯性系》一节的教学中，我首先提出一个问题：在运动学中选择不同的参考系时，物体的运动情况虽不相同，但仍可以确定其运动，故参考系是可以任意选取的。而在运用牛顿运动定律时参考系也能任意选取吗？供学生讨论。而后适时地选编了下面的题目做进一步的探讨。 　　〔例2〕在一升降机内，放一质量为m的物体，物体随升降机一起运动，试讨论： 　　①当升降机对地静止时，物体对地和对升降机的运动及受力情况。 　　②当升降机匀速运动时，物体对地和对升降机的运动及受力情况。 　　③当升降机变速运动时，物体对地和对升降机的运动及受力情况。 　　这是一道论述题，先让学生分别讨论：物体对地做何种运动？受哪些力的作用？受力与运动的关系是否满足牛顿运动定律？再以升降机为参考系讨论上述问题就很容易发现：以相对地面静止或做匀速直线运动的物体作为参考系时，牛顿运动定律是成立的；而以相对地面变速运动的物体作为参考系时，牛顿运动定律不再成立。 　　通过以上程序化的设问，不仅使学生明确了“惯性系”和“非惯性系”的基本慨念和不同之处。还能使他们“发现”应用牛顿运动定律也是要先选择参考系的。再就是一些欠缺条件或模糊性的选择题也能开阔思路，因为它只求答案准确，无须陈述解题过程，所以尽可以采用逻辑分析、直观图解、类比推理以至直觉猜想等多种思维方式。如： 　　〔例3〕若物体受平衡力的作用，当撤消其中一个力时，物体的运动状态可能是：（ ） 　　（A）静止；（B）沿这个力的方向运动；（C）沿这个力的反方向加速运动；（D）沿垂直这个力的方向运动。 　　这道题既未明确初始运动状态，又没有指明这个力是独立的还是有依赖的，这样模糊条件就造就了多解的结果，使四个答案均属正确。 　　3 有序启发式与思维逻辑性的培养 　　思维的逻辑性，是指思维能遵循逻辑的规律，其思维首尾一贯；不相矛盾；根据充足以至达到正确结论的思维品质。要引导学生的认知从感性阶段向理性阶段过渡，以形象思维向抽象思维过渡，必须由简到繁；由易到难；有序启发，才能更好地从具体事物去认识周围的物质世界。 　　关于《阿基米德定律》的教学，可将演示验证性的实验改为学生探索性实验。先用弹簧秤在空气中称出物重，再把物体浸入盛满水的溢水杯中，并读出此时弹簧秤的读数，最后称出物体排出的水重。接着采用有序启发式的设问：①物体在空气中与浸入水中时弹簧秤的读数有何变化；若把物体托在手中，也能观察到同样的现象，并由此联想产生这种变化的原因。②物体排出的水重与浮力的大小有何关系。③若物体漂浮在水面上，这种关系还成立吗？如何用实验验证？如此引导学生用眼观察，动脑思考，分析研究和总结，使学生仿佛自己发现了新的知识，