学校心理健康教育的理论与实践89.ppt

学校心理健康教育的理论与实践华中师大 刘华山; 一、心理健康与人的生活 二、学校心理健康教育及其相关概念 三、教育观念的更新—有效心理辅导的前提 四、学校心理健康教育的途径 五、对我国近年心理健康教育课程的反思 六、心理健康教育课程的评价标准 ; 一、心理健康与人的生活;《贺新郎》【清】 顾贞观;我亦漂零久。 兄生辛未我丁丑, 十年来, 共些时, 深恩负尽,生死师友。 冰雪摧折，早衰蒲柳。 夙昔齐名非忝窃， 辞赋从今须少作， 试看杜陵消瘦。 留取心魂相守。 曾不减夜郎僝僽。 但愿得河清人寿。 薄命长辞知己别， 归日急翻行戍稿， 问人生到此凄凉否？ 把空名料理传身后。 千万恨，为兄剖。 言不尽，观顿首。;悲歌赠吴季子 【清】吴梅村; 八月龙沙雪花起， 日月倒行入海底， 橐驼垂腰马没耳。 白昼相逢半人鬼。 白骨皑皑经战垒， 黑河无船渡者几， 噫嘻乎悲哉！ 前忧猛虎后苍兕， 生男聪明慎莫喜， 土穴偷生若蝼蚁。 仓颉夜哭良有以， 大鱼如山不见尾， 受患只从读书始。 张鳍为风沫为雨。 君不见，吴季子！ ;〇现实的悲剧; 各省市高校学生自杀率在10万分之2-4,低于全社 会人口自杀率的23（“北京心理危机研究中心”），也 低于在20-25-30岁年龄段人口自杀率的10万分之10 几。 看来在媒体炒作中，我国大学生自杀问题的严重 性被不适当地夸大了。大学生不是自杀的高危群。 但也有一些比较严重的的情况： 某高校一年自杀7人。 某高校一周自杀4人。 某省市在从2003年初到3月15日 自杀10起。;〇A型行为方式是冠心病的重要致病因素;二、心理健康教育及其相关概念;（二）心理健康教育与心理辅导;（三）心理辅导与教育、教学工作;（四）心理辅导与德育工作的区别与联系;三、教育观念更新—心理健康教育的前提; 2.外攻性问题与内攻性问题; 3.社会目标与个人目标; 4.智能发展与全人发展 全人教育（Whole- person education ）是致力于人的各方面和谐发展的教育。从??会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。 ;盖茨（A.L.Gates ）1956年说过：; 日本教育家小原国芳在解释全人教育观念时说：“课堂教学内容应包含人类的全部文化，而人类文化的全部由6个方面组成：学问、道德、艺术、宗教、身体和生活——学问教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；艺术教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身体教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。”; 5.相信学生与相信自己 相信学生都有潜能， 相信学生都有善心， 相信学生都能改变。 ; 四、心理健康教育的途径;最常见的三种形式是： 个别辅导 团体辅导 开设心理健康教育课程。;五、对我国近年心理健康教育课程的反思; 应注意将心理辅导目标与德育的一般目标区分开来。 心理辅导的目标重点是：培养正确的人生态度与合理的价值观念；建立积极的自我形象并学会接纳自己；培养自主精神，学会自主抉择，承担起个人的责任；学会沟通，发展良好的人际关系；学会管理自己的情绪；掌握学习策略； 掌握应对压力的技能，增强心理自助的能力。; 如情绪教育的目标可以设定为：;（二）注意认知侧面与情意侧面适当均衡; 在涉及到情感、意向、态度、价值观的学习领域，情境设置、环境陶冶、、潜移默化、两难选择、动机冲突、练习践行、反思领悟、示范模仿、真切体验等，有着重要的意义。不宜过分重视、单纯依靠教师的说理教育。 在这里，获得体验和真情实感极其重要。而体验产生的特征是亲历性、具体性、真实性、深刻的领悟、个人意义的产生、鲜明的行动意向、全身心地融入、情感上的冲击。; 为了获得真切的体验：; （三）教给学生各种生活技能 Caplan提出的供儿童学习的问题解决方案，就包含有以下6个步骤的问题解决程序的： （1）停下来,冷静下来，想一想； （2）说出你的问题和感受； （3）确立一个目标； （4）尽可能多地提出解决方法； （5