望江南教学实录及个人感受.docxVIP

《望江南》教学实录及个人感受执教者：杭州外国语学校 马龙整理者: 诸暨市暨阳初中 王玲林一、导入师：回忆与词有关的内容。苏轼、李清照、范仲淹、毛泽东。刚才一组同学说的都由一个特点，大都是宋代的。词发展到宋代，到了顶峰。宋代之前还有一些词人，还有哪些？我们今天说的温庭筠，今天要学他的《望江南》，他比其他人早，看一看他的情况。请一生朗读。注意其中提到花间词派，花间这个词给我们怎样的感觉？词最初的面貌就是如花一样，温是个男人，但很多时候写的是女人。二、以读促品，以品带读。师：请一生读词，看能否把字词读清楚。明确要注意的字词。脉脉、白频洲。师：带上情绪读。一女生读。（筠字读错没纠正）。和前面相比有怎样的不同？生自答：慢了一点。师：最先让你感受到伤心的地方是哪里？生：独倚。师：一个饱含相思之苦的“孤独”女子，会是……围绕“独”字，展开想象，用简洁而富有诗意的文字描写这个女子的形象（肖像、神态、动作、语言等）。生：穿上最漂亮的衣服，低喃，斜晖显忧伤。生：沧桑、憔悴，盼望，倚靠墙面，目视江面，期盼回来。师：大家描述有些不同。精心打扮—憔悴，大家能理解这样的关系吗？师：刚才同学讲，不光从“独”里，“倚”字也能看出内心。有没有其他词里也读到过“倚楼”？生：讲大致内容。师：老师也准备几句。无言独上西楼；伫倚危楼风细细；明月楼高休独倚。有没有有一个共同的东西，这是古典诗词的密码？生：与愁有关。师：在古典诗词里，登高（倚楼）与相似离愁，孤单落寞有关，这也是中国古代文人的普遍心绪。女子登高看到了什么？生：过尽千帆皆不是。师：心情随着每一次船的到来而不同。大家可以揣摩一下。（所得：发言不局限于个人，从之前的前面部分同学，转移到中间，关注到群体）生：不仅今天等，明天也等。日日等。师：这种失望的情绪能不能用朗读来体现。：梳洗罢，该怎样读？师：内心低沉到极点，丧失了希望。如果是你，你会感慨点什么？（关注后面的同学，请他们说）生：怎么还不来？生：他真的会来吗？生：明天再来等。生：就算回不来，我也会继续等。师：温庭筠在这里，没有发出这样的感叹，他写了“斜晖脉脉水悠悠”，和我们的慨叹抱怨相比，效果哪个好？生：作者的好。女子把情思通过流水传递。生：对丈夫的思念如江水，缓缓的慢慢的思念。生：通过描写景物把情融入景，含蓄之美。师：这是情景交融的形式。刚才同学都关注水，那斜晖怎么看？生：脉脉含情。生：斜晖指等待的时间。师：斜晖不仅写景，还暗含时间，不止今天，明天后天都是。古诗文里情境交融举例。生：武陵春。风住尘香花已尽。师：这是放在开头，放在结尾的有吗？生：摸到不消魂，线绢西风，人比黄花瘦。师：梧桐更兼细雨。山回路转不见君，雪上空留马行处。这也是古典诗词很重要的表现方式，情景交融，表达一种含蓄的情感。师：最后问什么不是肠断望江楼，而是“白频洲”，想象一下，为什么是这个地方？生：有可能是她丈夫回来的地方。生：分别的地方。生：要停留登陆的地方。生：定情的地方。师：白频洲与登楼一样，是古典诗词里的又一个密码。看另外几句词：白苹风起楼船暮；送人发，送人归，白苹茫茫鹧鸪飞；送尔白苹洲。白苹洲是表达分离送别的。这样的女子在古典诗词里还有很多。打起黄莺儿，莫教枝上啼，啼时惊妾梦，不得到辽西。君子于役，不知其期，何其至哉等。这样的一些人，我们叫思妇。最后带着这样的一些思绪，请最初读这首词的同学再读一遍。（思考：可以配乐读）感受：马老师的教授把《望江南》中女子的绵长情思表现得细腻真切。整堂课，马老师教学点明确，从形象到意象到意境，让学生感受到了主人公孤独、落寞的心境，理解了“思妇”的形象；同时在解读感受古典诗词的含蓄之美。感受较深的是：1、马老师整堂课的设计是通过赏析理解来带动朗读，从最初的只求读准字词到之后的读出情感，到最后的深化朗读，实践了诗歌教学以读促品，以品带读的原则。在教学过程，着重关注“独倚”、“白苹洲”等意象，不仅赏析了这些词里饱含的女子的情感，还将古典文学作品中出现的同类项进行合并归纳打包，明确它们的共义，点化提升，这一归纳对学生后续欣赏古典诗词有很好的参考作用。2、马老师注重引导学生调动自身生活体验去填补诗中的空白，感悟理解词中女子的心境，做到了语文教学的生活化。3、马老师关注学生群体，而不是个体，发言时尽量让多数人都参与，而不是就近或就举手小范围回答。思考的地方：古诗词教学，不能一味的讲解分析，诗歌用精炼的语言传达情思，是诗意的唯美的，过多的讲解会让诗歌的的美感支离破碎。在保留诗歌美感的基础上如何恰到好处的赏析，是很难把握的。马老师的课在很大程度上把握好了这一点，只是个人感觉诗歌的美感尚不够。