中职生德育理论探析.ppt

概 要 1.1.1招生压力大，酌情管理大于制度管理 政府的施压、学校生存的需要，多招学生、留住学生使得，一些学校管理上松散，根源上纵容了个别学生的不良行为。 1.1.2“以学生为中心”，反让学生成为被遗弃的“上帝” 民生教育的期待大于职业教育的实际承受力。学校入口面向人人，学生成分繁杂，随意性大，有上帝的优越感。加上学校“以学生为中心”的倾向，会削弱学生对教育、教师的敬畏感和对职业选择的神圣感，使学生不能准确定位工作岗位。 1.1.3以就业为导向，德育在无奈中萎缩 “以就业为导向”，强调了职教与普教的区别，但因此一些学校“围绕就业办学”，“2＋1”、“1＋1”，把德育做成了“干粮”，把学校办成了培训机构，办成了企业的快餐店，学生被“必胜客”。 1.1.4对德育内涵理解不全，评价标准不全面 《中等职业学校德育大纲》“中等职业学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。”在一些学校德育教育等于纪律教育，衡量班主任（辅导员）看能不能“管得住”，有没有“违纪生”“问题生”“后进生”，向日常性管理一边倒，特色教育管理不明显。 1.2.1缺乏科学的德育教育工作计划 作为德育实施的中流砥柱，一个集体的最高领导者，了解政策、文件精神和要求，服从上层的要求，应做到有感情、有计划、有实施、有表彰、有表彰。让学生明白必得的当仁不让、可得的坚持不懈、无可无不可的宽容大度，培养出学习、工作的激情、方向感、坚忍精神、宽阔胸怀。 1.2.2戴“有色眼镜”，视野不够宽阔 一些班主任（辅导员）眼中只有“违纪生”“问题生”“后进生”，认为对此类学生主张“教育无用”。不符合人性向好，也不符合“教而无类”。教育的存在是建立在“人是可以通过教育变好”的这一假设上。一些班主任（辅导员）把眼睛紧紧盯在教室里、学校里，从不睁眼看世界，无比较无借鉴，“摸着石头过河”，折折弯弯的路走了许多。 1.2.3对学生“教育少，教训多” 从对学生成长作用的角度讲，班主任（辅导员）与家长的最大区别：是在“教育”还是在“教训”；是在过程还是方向；是在用心点化不是创造条件。班主任（辅导员）应体现出学生购买服务的这种时间价值。 1.2.4与家长沟通少，不了解学生背景 中职生不同于高中生、职高生的，大部分都是住校，脱离了家庭的管束。班主任（辅导员）与家长的充分沟通显得十分必需和重要。因出于时间、资金等各种考虑，一些班主任（辅导员）与家长疏于交流。实施德育教育过程中，仅仅知道学生名姓、学号、生日是远远不够的，需要学生的背景，才因材施教。 1.2.5片面追求“评比分”，功利心重 现实中，量化考核评比与德育工作本身有很多不对称，一些班主任（辅导员）把目光紧锁考核指标，诱导急功近利的做法。久之，唯利是从，惟命是从，学生行为也就浮于表面了，自主学习、创造性学习的意识消磨殆尽。 1.3.1无学习兴趣，厌学现象普遍 “上学非吾愿”“学也学不会”“这个老师不太可人”，这些心理使一些学生无心学习，感受不到学习的乐趣。混文凭、找个工作的想法普遍存在，加上当前中职教育教学改革刚刚起步，一些学校使用的教材、教学手段陈旧，群体性厌学效应，使中职生厌学情绪更加突出。 1.3.2理解力有限，团体意识缺失 年龄小，人生观、价值观、世界观尚未形成，对一些抽象的概念缺乏了解和正确的认识。一些学生从小养成了依赖的习惯，娇横，以自己为中心，不爱劳动，甚至认为勤劳是一种愚蠢的行为。对集体、学生身份的认同感不强，我行我素。 1.3.3学习起来茫然，对前途感到飘渺 一此学生比“少年维特”有更多的心理烦恼，对学习一片茫然，易受外界干扰。不了解所学专业的方向、用途、岗位要求，感到前途似“海底针”，从而意志消沉。一些学生缺乏对自己的正确评价，自卑心极重，情绪低落而孤僻。一些学生家长有“代保姆”的态度。种种，造成学生对学习缺乏内在动力，出现迟到、早退、旷课、上课睡觉、不愿实习，甚至打架斗殴等现象。 1.3.4就业观念模糊 校企合作，合作不是取代。企业的“所为”只能是学校“要为”的一个组成部分。一些学校全靠企业，自身的职业生涯课程纸上谈兵，不去深入实际，与企业联手，花架子，摆样子，成果少。学生踏入工作岗位，对目标与待遇的期望值过高，忽视自身内在因素和发展潜力，稍有不满便跳槽，难以把握职业方向，就业稳定性不强。 2.1.1落实政策严格管理 贯彻国家、自治区的精神，按照德育大纲和德育工作要求，从组织领导、条件保证、实施内容、途径与方法、德育成效等方面建立工作体系，严明纪律，严格执行管理制度，建立常规化特训机制，可以考虑建立“发泄室”“反醒室”，让学生懂得对自己行为负责并体会接受惩罚的苦痛。 2.1.2因材施教编班 面向人人，搞清人人状况，对每一个学生的文化素养、知识水平、兴趣爱好、年龄等做充分的了解与全