三下学生数线上标小数能力的后测及分析.docVIP

三下学生“数线上标小数”能力的后测与分析1、测试题目 结果分析通过对测查结果的统计和分析，我们发现学生对于①号方框和②号方框的解答情况基本一致，所以在下面的水平层次讨论中，我们把两个方框的情况一起分析。根据答案是否正确，想法是怎样的，我们把学生的回答分成以下5个水平层次。 水平0与水平1：答案错误，占10.0%。水平0的两个学生（如图1）无视题目中给定的参考点1、2，觉得0的后面相继应该是1、2、3……所以①号方框里填2，②号方框里填12。这样的错误在前测中出现的较多。 图1 水平1的四个学生在数的方法上存在错误（如图2），他们将0所对的分隔线当作0.1，①号方框箭头所指的分隔线是0.3；将1所对的分隔线当作1.1，②号方框箭头所指的分隔线是1.3。这样的错误大量存在于前测中，说明部分学生采用数分隔线的方法时，会将起点的分隔线也数上去。 图2 水平2-4答案正确，占了90.0%。正确率高是否说明学生理解了“数线上标小数”的实际意义？从对具体想法的统计中，我们发现并不是如此。水平2的46.7%的学生认为0或1后面几格就是零点几或一点几（如图3）；水平3的11.7%的学生先考虑箭头所指的位置处于哪两个整数之间（如图4），再按照水平2的思考方式进行思考。从中可以看出，这些学生并不清楚0.1的意义，但也能成功地给出正确答案。 ? 图3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?