关于听力缺失儿童通道间的补偿假设的验证.ppt

关于听力缺失儿童通道间的 补偿假设的验证心理0701 班 李婷婷 目录 一、实验目的 实验假设： 补偿假设(compensation hypothesis)提出,由于对损坏通道的补偿反应,就可能在一个或多个其它感觉系统中发展出较好的能力,这就是所谓的通道间的补偿性。这种补偿性性不只限于发展期,而是(至少在某种程度上)在终身得到发展。 许多研究都提出耳聋被试(与听力正常被试相比)在视觉搜索和视觉探测任务中具有较好的成绩,从而支持了补偿假设。 鉴于现有理论研究成果，可以假设听力缺失的儿童不仅会在视觉的搜索和探测，而且在语言理解和图形推测能力发展上高于听力正常的儿童。 二、实验设计 自变量以及操作性定义 自变量有两个： 1、被试特点自变量： 两个水平，属于被试间因素，即听力正常——听力缺失，编号分别为1—20和21—40。 2、实验处理自变量： 三个水平，属于被试内因素，每一个被试都要接受全部实验处理，即三种不同的实验任务。 视觉注意能力的操作性定义： 听力缺失儿童在边缘视野的成绩提高,可能是由于缺乏声音线索使听力障碍被试注意边缘刺激,他们就比听力正常被试必须更多地依赖边缘视觉。 语言理解能力的操作性定义： 言语理解是听觉技能发展的最高阶段。该阶段需要其它感官及认知能力的参与和支持。在本实验里，主要是进行近义反义词对的判断。 图形推测任务的操作性定义： 给被试呈现一组图片，有一定的规律性，然后让被试推测下个可能的图形。在一定程度上，反映了被试的逻辑推理能力。 抽样方法 实验材料 实验环境 本实验采用计算机呈现实验材料和记录被试反应。刺激材料在电脑显示器上呈现,分辨率为1024×768像素,刷新频率75Hz。 在安静的房间里分组施测,被试离屏幕距离为57~60cm。一名熟悉手语的老师对听力障碍儿童进行测验,并同时在计算机屏幕上给出指导语。 三、实验程序 听力正常被试先接受实验处理。只有该组进入实验室，另外一组被试在实验室外安静等候。 每一组被试如上图所示顺序，一次接受每一项测试。每一项任务完成之后，要求被试休息两分钟，以避免视觉疲劳。 在被试进行实验之前确保被试理解各项任务，要求被试保持正确率，避免错误反映。 各种任务的测试程序如下： 视觉注意测试的基本程序为: 先呈现一个简单刺激作为线索,提示目标可能出现的位置，延迟一定的时间后呈现目标项目。线索主要用呈现在目标潜在位置的方框或圆点表示。判断目标项目是否出现在线索位置。 按键“F”表示相同位置，“J”表示不同位置。分别用左右手食指控制两键。有必要让被试先进行少量练习，以熟悉案件反映。 一共有十组刺激，记录被试对目标的正确反映的反应时。错误反应和反应时异常的数据不作分析。 语言理解能力的测试程序是： 该实验采用一组同一和反义词对，随即向被试呈现，被试 左右手指分别放在键盘“F”和“J”否认位置，告诉被试指导语：注视屏幕，会出现一个词语紧接着在其下方出现另一个词语，判断是属于同义还是反义。 按键“F”表示同意，“J”表示反义。有必要让被试先进行少量练习，以熟悉案件反映。 一共进行十组测试，要求被试作出正确的反应，记录其反应时。 图形推测能力的测试程序： 给被试呈现一组四个图形，用来观察图形规律；在图形下方出现另一组四个被选图形，选出其中符合上组规律的一个图形。 用“F”、“G”、“H”、“J”作为四个备选图形的代号，按键反应。 一共进行十次推理任务，要求被试作出正确反映，记录反应时。 记录的数据 四、结果讨论与分析 　对于实验结果，运用spss软件进行两因素重复测量方差分析。剔除错误反应和极端数据。 结果预期为，组间差异的主效应显著，即听力状况的主效应显著，没有发现两个变量间的交互作用，可以判断被试不同的反映完全是由于被试特点自变量引起的。 方差分析表 * LOGO * LOGO 实验目的 1 实验设计 2 实验程序 3 结果分析与讨论 4 该实验是一个2×3 的混合实验设计。 实验处理 听力缺失组 21 22 23 21 22 23 21 22 23 …… 39 40 …… 39 40 …… 39 40 听力正常组 1 2 3 4 5 6