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浅析历史教学中学生正确价值观培养 　　【摘要】近些年以来，随着我国新课程改革的迅速推进，高中历史教学开始面临全新的考验和挑战。高中历史教学大纲规定，高中历史教学既要重点对学生运用及了解史学方法加以强调，而且还应当对学生价值观、情感和态度的培养提起高度的重视。由此可见，历史知识的掌握并非是唯一的历史教学目标，更重要的是训练学生能力的同时，强化学生人文素养的培养。本文结合我国高中历史教学的现状，对历史教学中学生正确价值观的培养进行了深入的探析，旨在促进学生综合素质的提高及历史教学效果的增强。 　　【关键词】高中 历史教学 价值观 培养 　　一、前言 　　凸显价值观教育及情感态度教育是新课程的基本特征及基本理念，同时也是新课程中教学规律的重要体现。在高中历史教学过程当中，不仅包括历史知识的掌握、史学方法的运用及了解，更有情感态度、价值观的培养及体验。就目前的高中教育教学现状来看，历史知识的掌握并非是高中历史课程学习最终的目标或者唯一的目标，而是促进学生人文素养全面提升的载体及基础，所以，在高中历史课堂教学中，价值观的培养被提升到了极其重要的高度。因此，高中历史教师应当全面地分析新课程标准的具体要求，积极地响应时代发展的要求和新课标的号召，最大限度地强化学生正确价值观的培养，以便于为国家和民族今后的发展培养出更多高素质、高水平的人才。 　　二、历史教学中培养学生正确价值观的有效途径 　　1 重视备课，挖掘教材中的情感因素。高中历史课堂教学的基础环节就是备课，历史教师应当重视历史教学的课前准备工作。历史科学中隐含着诸多的情感因素，这些情感教育因素与历史事例、历史基本理论不尽相同，需要历史教师深入地加以挖掘。所以，在上课之前，教师应当全面地了解和掌握学生的整体素质情况，不仅包括学生的学习方法和学习能力，还包括学生的品格和知识。历史教师应当明确的是，学生学习方法的优劣、能力的强弱以及知识的深浅，是教师教学活动得以顺利开展的客观依据。要想使得学生能够切身地领悟、接受及理解古人的观念和情感，最好的方法便是对历史情境加以创设，将历史与学生的距离拉近，在调动学生探究历史、学习历史积极性的同时，使学生能够在逼真、形象、生动的历史情境中得到思想的升华及情感的熏陶。比如，在讲解“抗日战争”的内容时，教学用书与新课程标准明确要求借助于再现情景，对日军侵略罪行所带来的灾难进行分析，激发学生的历史使命感、民族责任感，将理性、正确的爱国观念树立起来。为了将这一教学目标实现，历史教师可以从这些方面对教学加以组织：首先，上课之前让学生自行寻找与南京大屠杀有关的史实、图片或者历史记录片，让学生初步了解这段历史。其次，在课程教学的组织过程中，教师应当先让学生对南京大屠杀方面的信息加以介绍，创设出有效的历史气氛，然后播放《南京梦魇》影片中关于南京大屠杀的片断，使学生切身地体会到恐怖暴力、充满血腥的场景。播放完该段影片以后，学生便会感到极度愤怒与震惊，产生同残暴日军进行搏斗的情绪。在此类教学氛围当中，教师可以借助于多媒体教学设备对前任日本首相参拜靖国神社的画面以及日本修改后的侵华战争教科书进行展示，向学生们讲授日本否认战争罪行，歪曲事实真相，引起亚洲人民反抗及愤怒，进而所造成的中日关系恶化等事实，使学生产生强烈的愤慨。再次，布置相关的小论文给学生，并充分地与问题结合起来：我们要怎样看待惨痛的历史？如何处理目前的中日关系？引导学生以积极的态度和理性的爱国情感面对未来，而并非是民族复仇的盲目心理。通过“抗日战争”课程的学习，学生不仅牢牢地记住了日军侵华战争的惨痛历史，更重要的是将现实和实际密切地联系了起来，使学生更加地关注和关心民族的前途和祖国的命运，为祖国的发展及强盛而奋发学习，从而实现了培养学生价值观的教学目的。 　　2 重视教学中生动、形象语言的运用。高中历史教师如果仅仅一味地照本宣读，仅仅单纯地向学生们解释过程、原因、影响及概念等内容，那么便会使多彩丰富的历史事件、有肉有血的历史人物变成僵硬而又晦涩的文字，势必导致学生感到历史知识学习的乏味及枯燥。因此，教师应当适当地采用生动、形象的语言，在教学过程中注意节奏和语调的变化，从而使教学能够变得有趣多变，充满浓重的感情色彩，这样便能收到理想的课堂教学效果。一方面，对于历史人物，教师可以通过对他们生平经历的讲述来启示学生，不仅可以使历史人物亲切自然、形象感人，而且可以使人物特色鲜明、栩栩如生。比如，在讲启蒙思想家对封建专制的批判，“自由、平等、博爱”的理性王国建立时，应当与启蒙思想家诸如卢梭的生平经历充分地结合起来，将历史人物与学生之间的距离拉近，使学生自觉领悟到艰辛的生活更加能够将人奋发图强的精神激发出来。 　　3 解放情感，民主教学，加强学生主体性的发挥。就高中历史教学的具体情况而言，学生是否对历史课程感