听障初中生阅读理解能力调查研究1..ppt

听障初中生阅读理解能力调查研究 姓名:王修勇 单位：深圳元平特殊教育学校 一、 摘要 听障学生由于听分析器受到不同程度的损伤，造成听力障碍，无法像健全儿童那样通过听来获取和发展语言。当他们掌握了一定的语言基础知识后，阅读对他们来讲就显得尤为重要。本文通过对听障初中生阅读理解能力进行评量，获取他们的阅读理解能力水平；通过调查了解他们的阅读兴趣、阅读习惯等，进而进行分析，探讨干预策略，为改进聋校阅读教学提供依据。 二、 研究目的 本研究是利用台湾著名特殊教育专家林宝贵教授接受教育部特殊教育工作小组委托开发的《中文阅读理解测验》量表对学生进行相关测试，得出的结论会比较客观真实，可根据得出学生阅读能力的实际水平，为在教学中合理使用某年级普校教材提供参考意见,对语文教学改革提供更加丰富的材料。另一方面通过调查问卷得出听障生在阅读需求、阅读兴趣、阅读方法等方面的状况，进行讨论分析，探讨干预策略，提高听障初中生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，从而提高听障生的阅读理解能力。 三、 研究对象与方法 本研究以我校听障初中D七班、D八班、D九（1）班、D九（2）班四个班级学生作为研究对象，本研究主要采用问卷调查及施测评量法。 四、 研究内容 1、评量工具内容 相关能力 故事类记叙文 说明文 合计题数 音韵处理能力 6 6 12 语意能力 6 7 13 语法能力 6 6 12 了解文章基本事实 10 13 23 比较分析 4 9 13 抽取文章大意 6 6 12 推论 11 4 15 四、 研究内容 2、问卷内容 研究者自编的《听障初中生课外阅读情况调查问卷》共有十九道问题。主要针对听障初中生“对阅读的认识”、平时的“阅读方式、方法”、“阅读的类型”以及“阅读的环境”等方面进行调查。 五、 数据处理与分析1、《中文阅读理解测验》T分数结果 参与测试的四个班级的三十六名学生测试结果T分数等级无一人达到极优和优的水平。整体达到“普通”等级的不到三成，差和极差的也各占三成多。 五、 数据处理与分析 2、各项能力测验结果分析 在阅读理解的七项分测验能力中，没有一项能力比较突出，各项分测验能力的百分比都在60%以下。相比较而言，“了解文章的基本事实”得分率最高；其次依序为“音韵处理能力”、“语法能力”、“推论”。相比之下“语意能力”、“比较分析能力”比较差。显示听障学生的阅读理解能力没有达到课程计划要求，对文章的理解，只能感知大概意思，无法准确把握题旨，对深层次的文字之间的内在联系缺乏探究。 五、 数据处理与分析 3、课外阅读情况调查结果 六成学生认为“阅读非常重要”，三成学生表示没有发现感兴趣的读物，近五成学生认为其他活动更有趣。表明他们能认识到阅读的重要性，但无阅读习惯；学生的阅读环境并不令人满意:近六成学生认为老师“很少指导阅读”,六成以上学生表示家长”从不”给自己讲故事或陪自己阅读，他们觉得老师家长不知道自己真正喜欢什么样的书。参与调查的学生中无一人每周课外阅读时间超10小时，一半的学生能背诵的古诗数量在10首以下。学生的阅读量远远低于《语文课程标准》。 六、 研究结果与讨论 1、 听障初中生阅读理解力现状 听障学生整体阅读理解能力低下，这与他们阅读兴趣不高，阅读时间少，阅读量不多，不能掌握正确的阅读方法有关。听障学生习惯逐字阅读或以手语协助，他们普遍读中思考少；阅读速度慢，读后不知其义，不能理解或记忆所读文本的内容。说明听障学生未能把阅读作为一种积累、内化的过程，没有形成良好的阅读习惯。 2、 制约听障初中生阅读理解能力发展的因素 （1）受言语水平的制约 （2）受传统教学模式的局限 （3）受语文教学的影响 （4）受现代视觉媒体的冲击 七、对策研究与建议 1、启动课堂，提高阅读教学的效率 （1）克服语言障碍，做到有效沟通。 （2）直观教学，深化理解 （3）解读文本，灵活多样 2、激发兴趣，促进高效阅读 （1）明确目标，激发阅读兴趣 （2）加强阅读指导，促进高效阅读。 （3）开展阅读活动、激励快乐阅读。 3、构建阅读评价机制，保障持久阅读 （1）阅读数量的考查 （2）阅读效果的评价 （3）阅读能力的考核