当代教育心理学第一章课件.ppt

第一章 教育心理学及其研究;教师的知识、技能准备 学科、课程方面的知识 学生及其学习过程的知识 教学与沟通技能 批判性思维与问题解决技能;学科知识≠教师所需的全部知识;教学教学教学教学≠传授知识 现象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。 原因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即“学生”。尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。 对“学习心理”的了解，将有助于我们深入理解上述内容。;教师专业成长的阶段 新手水平—刚毕业师范生；学习一般教学原理、教育方法；熟悉教学步骤。 高级新手水平—两三年教龄；获得教学策略、教学事件知识；教学活动带有盲目性与偶然性。 胜任水平—明确教学目标与内容；明确教学实践的助词；较强的自信心，但教学技能没有自动化。 熟练水平—对课堂的敏锐观察力；教学模式识别能力；及时调整教学计划；有效控制教学活动。 专家水平专 —以直觉做出反应,轻松流畅地完成任务；不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。;第一节 教育心理学的研究对象与应用;;研究教育过程中的心理现象及其规律 ——潘菽《教育心理学》（1963） 有关学校情境中学与教的基本心理规律 ——邵瑞珍《教育心理学——学与教的原理》（1982） ; 教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。 教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。 ;1.学习与教学相互作用的模式;学与教的过程;教学后;2.学习与教学因素;教师 学生是学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。 教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。 教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。;教学内容 教??内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。 教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。;教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。;教学环境 包括物质环境和社会环境两方面。前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。 教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。;3. 学习与教学的过程;教学过程;评价/反思过程 评价和反思过程是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评价、在教学过程中对教学的监控和分析以及在教学之后的检验、反思。;教学过程中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。;教育心理学的学科特点; 概括地讲，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科。它既要研究教育教学情景中主体的心理活动特点及规律，为解决教育教学中的理论问题提供科学依据；同时也必须关注与教育教学有直接关系的问题，以便为解决学校教育教学的实践问题提供具体原则和操作方法。 ;教学艺术论者认为：教学需要天赋、灵感和创造性，是不可教的。 教学科学论者认为：教学建立在教学科学的基础上，学要掌握教学规律，是可教的。 现在认为，教学既是科学的，又是艺术的，需要对两者进行有效的整合。如医生诊断同样需要直觉。有效教学离不开教育心理学。;二、教育心理学的作用;（二）教学实践意义;为教育现象提供不同于传统常识的新观点。 为实际教学提供了一般性的原则或技术。 帮助教师分析、预测并干预学生的行为。 帮助教师应用科学研究方法来了解学生的问题。 帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。 ;第二节 教育心理学的发展概况 ;; 近代欧洲的教育心理学思想更加丰富，瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》一书中，首次提出使教育心理学化的设想，后又在《笃德怎样教育她的孩子》一书中建立了一整套心理学化的教学思想体