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关于学前教育专业舞蹈课程教学改革几点思考 　　摘要：学前教育专业中的舞蹈技能课是一门培养学前教育学生舞蹈教育教学能力的专业基础课。本文结合自己在舞蹈课程教学中遇到的实际问题，探讨了目前学前教育专业舞蹈课程的教学改革问题，就如何更好的开展这门课程提出了自己的看法。 　　关键词：学前教育；舞蹈课程；教学改革 　　中图分类号：D523.34 文献标识码：A 文章编号： 　　 　　 　　马克思教育原理认为，人的素质不同，人的天赋不同，但都必须接受教育，而艺术审美教育是全面提高人的素质的一条重要途径，是素质教育的重要组成部分，是在一定的社会关系中实现的。舞蹈的美育功能对每一个学前儿童在认识生活、认识世界，在世界观的形成上所发挥的独特作用是学前教育阶段的其他课程都无法取代的。而舞蹈的美育功能能否得以发挥，关键还取决于学前教育舞蹈教师素质水平的高低。因此，作为培养学前教育师资的职业学院舞蹈专业，其课堂教学便显得尤为重要。它既不同于舞蹈专业院校的舞蹈教学，又有别于业余舞蹈教学。它要求学生能较为规范的示范，能教授基本训练方法和几大民间舞蹈。这样的要求对于幼儿师范类的学生来说有一定的难度。其中引起我的诸多思考，具体如下。 　　一、明确培养目标，加强课堂教学内容选择的针对性 　　师范类专业的舞蹈教学与艺术院校专业训练不同，学生所掌握的舞蹈基础理论知识与基本技能，主要是作为从事学前教育工作的职前训练，而不是培养舞蹈演员，因此，在舞蹈理论知识方面和舞蹈技艺内容上要尽可能更广一些，知识与舞蹈体例更新一些，以便学生通过教学能练就更为实际、适用的职业技能。 　　像本人所教授的班级的教学对象大部分是16—20岁的女学生，这就要求教学内容既要符合学生的生理、心理特点，而且还要考虑她们今后所面临的教学对象的特点。教学中应让学生具备“教”与“编”的知识结构和基本能力，要求学生不仅会跳，还要会编，掌握创编舞蹈的基本原则及方法。因此，教学内容要围绕培养目标来选择，有明确的目的性和方向性。如在教学中要求学生掌握基本的舞蹈基础理论知识，其中还包括舞蹈教育理论，以及以中国舞为主干的基本训练和古典身韵练习。并且让学生掌握最基本的民族民间舞，包括汉族、蒙古族、藏族、维吾尔族等民间舞蹈。 　　1.明确目的与要求 　　在学前教育和职业院校舞蹈教育的过程中，要做到有的放矢，对症下药，专业中的舞蹈教学不同于其他专业舞蹈学校，其目的是为了让学生今后从事学前儿童教学时，能够运用舞蹈这一手段对幼儿进行美育及舞蹈特长的启蒙与培训。所以在教学中要注意幼儿教育的直观性和想像力，使学生掌握幼儿的心理和思维特征，能够进入童心世界；二是要加强学生对音乐的理解能力，掌握基本的音乐情感、节奏、韵律，使之与表现力相结合，成为整体的艺术；三是侧重教授学生如何编排舞蹈，使舞蹈顺应体形的生长发育，有利于增强身体的弹性和韧性，提高肢体的反应和应变能力，将来在工作实践中能启发幼儿学会用舞蹈表达自己的情感，同时还要学会善于发掘有舞蹈天赋的幼儿并对其进行一些专业性较强的舞蹈训练。 　　2.确定具体教学任务 　　对于课程的安排也要深思熟虑，按照以上学前教育舞蹈的特点，我们必须合理的编排课程，正确处理知识结构的逻辑顺序和学生生理、心理发展顺序的关系，保证教学质量。一是基础训练方面，学生必须进行规范的舞蹈基本训练，使其掌握基本技能与专业素质、基本技术技巧等。同时还要掌握一定的舞蹈解剖学的知识，了解有关肌肉的训练意义和各部位身体训练的运动路线。为将来对幼儿的舞蹈形体训练打好基础。二是民间舞方面，民间舞容易上手，如：云南花灯、藏舞、东北秧歌、蒙族、维族等。 　　3.重视学生教学能力的培养 　　教学能力是教师最基本的能力，但我们在教学中往往忽视了这种能力的培养，从而使有的学生尽管自身专业素质好，具有一定的舞蹈感受力与表现力，但却总上不好课，训练不好幼儿，无法适应幼儿舞蹈教学。究其原因，主要是组织教学的能力教弱，缺乏在教学过程中应有的观察、分析、指导能力和准确评估幼儿水准的能力。虽然教学能力的培养和提高不光靠课堂教学，它需要一个经验积累的过程，但如果我们重视这个问题，在课堂教学中有意识的培养学生的观察、分析和指导能力，引导她们对动作做出正确的评估和判断，对说明这些能力的培养是很有必要的。 　　二、充分发挥音乐在舞蹈动作组合教学中的特殊作用 　　音乐与舞蹈可称得上是行影相随的“姐妹艺术”，绝大多数舞蹈都有音乐伴奏（包括节奏乐器）。在平时的教学过程中，音乐的作用有着举足轻重的地位。早就有“言之不足以歌，歌之不足，手之，舞之，足之，蹈之”。舞蹈的主要动因就是节奏的物化态。就民间舞蹈而言，也是表现手段，音乐的高低缓急，在舞蹈中可以入味的体现出来，舞蹈作为音乐的无声语言，宣泄情感也是直接通性的。 　　我们以维族