浅淡高等数学中概念教学.docVIP

浅淡高等数学中概念教学 　　摘 要：高等数学强调对概念、法则的深刻理解，教师在讲解概念时要善于从实际中的例子引入新的概念，激发学生学习高等数学的兴趣。 　　关键词：高等数学；概念；学习兴趣 　　高等数学是普通高校的一门必修基础课，许多后续课程都与这门课程相关。随着高新科技的不断发展，数学在各领域得到广范应用，数学的地位与作用日益提高，数学已经不仅仅是学习后继课程和解决科技问题的工具，而且是培养理性思维的重要载体。对培养学生的逻辑思维能力、分析问题解决问题的能力、建立数学模型的能力，对开阔学生思路，提高学生综合素质等，都有很大帮助。 　　中学数学的常识性比较强，强调技巧，而高等数学则强调对概念、法则的深刻理解。所以引导学生理解并牢固掌握数学概念是学好数学公式、定理、方法，从而提高数学能力的基础。而数学概念本身就抽象且逻辑严谨，有的学生本身的数学基础比较差，又没有正确的学习态度和学习方法，使得好多学生对高等数学望而却步，更谈不上学习兴趣。在教学实践中要有效地提高学生学习数学的积极性，首先要提高学生学习数学的兴趣。 　　高数中的数学概念都是来自实际中具体问题的抽象，所以概念的引入不宜直接抛出，而应把概念的发生，形成，探索过程呈现出来，一个概念产生发展的过程都要经过很多人的参与和努力，那些普遍存在的东西怎样一次次左右我们的思想，数学家是怎样对所接触的材料进行整理，引进术语，给出定义的。这样，概念的出现不致使学生感到突然、莫明其妙，而是感到自然。更重要的是，能使学生对概念作更探层次的理解，养成科学的思维习惯，提高学生发现问题和解决问题的能力。 　　俗话说：“教无定法，贵要得法。” 大多数概念由于它的抽象性，常使学生感到不可捉摸，这时应当为学生提供一个概念的模型，这个模型可以是一个特别例子、一个生动比喻、一个实在事物，一个美好的故事。让学生容易理解和接受。在讲解分段函数时，就可以引入日常生活中常见的电话吧，利用函数求它的收费。在讲数列极限概念时，可先介绍数学史中极限产生的思想，比如我国古代??战国时代的《庄子·天下篇》中有“一尺之棰，日取其半，万世不竭”的名言。其意是所余部分总可一分为二，永远取不完，这是公元前三世纪的事，当时还没有提出极限的概念。到了公元三世纪，我国三国时期杰出的数学家刘徽，基于《庄子》的无限分割思想，在注《九章算术》时订正了圆周率（周长与直径之比）是周三径一之误，他在计算圆周率的过程中创立并使用了极限方法。刘徽为了定义和计算圆的周长，创立了“割圆术”，他用圆内接正多边形的周长近似代替圆的周长与圆直径作比值来求圆周率，实际上内接正多边形边数越多，它的周长就越接近圆的周长，最后求出了圆内接正3072边形的周长，与圆直径相比，化成小数为3.1416，毕竟3072并不是个很大的数，所以算出的圆周率精度不是很高。后来南北朝的天文学家、数学家祖冲之继续用刘徽的“割圆术”把圆周率算到小数点后7位。刘徽指出：“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆合体而无所失矣。”虽然自己只能做到有限步，但他相信，如果无限做下去，即内接正多边形的边数是无限多的，则正多边形周长将无限趋于圆的周长，也只有在无限的过程中，才能真正做到“无所失”，这样算出的应该是圆周长的精确值。 　　为了让学生更好理解极限是“可望而不可及”，可以给学生发一张面积为1平方分米的正方形簿纸片，让学生做对折实验，学生可得到一个数列，显然对折的次数越多，手中 　　纸片的面积将越小，这样无限对折下去，手中的纸片面积将无限向“0”靠近，但不会等于“0”，也就是不会在对折中突然纸片消失不见了。因此，“0”是该数列当n无限增大时的极限，该数列会无限向“0”逼近，但永远到不了“0”。在教材上表示上述极限的公式为，注意极限符号不能丢，因为。 　　在“连续”概念的教学中，可以从日常生活中所观察到的连续变化现象出发，得到连续变化现象的本质特征，再由此得到“连续”的数学定义。在教学中可以用一个未成年小孩子的身高为例。未成年孩子的身高显然是随着年龄的增长而增高的，也就是说身高y是时间t的函数，而且身高不会发生突变，也就是说它是连续变化的。一个与父母亲天天生活在一起的孩子，细心的父母并没有觉察到自己的孩子今天比昨天长高了多少，这是为什么呢？因为时间间隔很小，孩子身高增长也很少。用数学术语讲就是，自变量时间有微小变化时，身高函数的相应变化也是很微小的，以致即使极细心的父母，也发觉不了自己的孩子一天内的身高增加了多少。因此，连续变化现象的特征是：当自变量有微小变化时，函数相应的变化也很微小。那么怎样刻划自变量和函数的变化呢？很自然地就引进了“改变量（或增量）”的概念。高等数学中记为符号?x和?y，则连续变化现象的特征翻译成数学语言就是：当?x极其微小趋于0时，相应?y也极其微