函数奇偶性教学设计精选资料.docVIP

必修1 第二章函数 2.1函数 第三节 函数的奇偶性教学设计 滕洪曲 威海市第二中学 电话邮箱：mzjthqmxn@ 必修1 第二章函数 2.1函数 第三节 函数的奇偶性教学设计 一、教学目标确立依据 （一）课程标准要求及解读 【课程标准要求】 结合具体函数，了解奇偶性的含义 【课标解读】 课程标准对本节课的要求可以分为二个层次,一是学生能通过对具体函数的分析，了解奇偶性的含义，二是在理解概念的基础上能解决与之有关的数学问题。结合具体函数就是要给学生提供一些具体函数的图像，让学生从形的角度认识这些函数图象的特征，然后从数的角度对函数的图像特征加以诠释，得出函数奇偶性中关键的等量关系,是一个由感性认识上升到理性认识的过程;了解奇偶性的含义就是学生通过以上分析能对奇、偶函数的定义加以描述，能辨认函数的奇偶性并能解决与之有关的数学问题。 （二）教材分析 函数的奇偶性是函数的一个重要性质，利用函数的奇偶性，可以为我们研究函数的求值、定义域、值域、单调性、图像的绘制等问题提供方便。教材中采用了由数到形的引导方式，首先给出了两个具体函数，通过运算和观察得出奇偶性的定义，接着又对两个函数的图像进行分析总结出奇偶函数的图像特征，比较系统地介绍了函数的奇偶性由于初中的数学主要是以形象、通俗的语言进行表达。而高一数学开始触及到抽象的集合符号语言和函数符号语言，含有函数符号的等式?与的数量关系； 目标2、学生能根据=的数量关系，用较准确的语言叙述偶函数的定义，并通过对具体问题的思考说出偶函数的定义域特点； 目标3、学生能类比偶函数的探究方法，结合所给函数的图象特征探究出=的数量关系，并能用准确的语言叙述奇函数的定义； 目标4、学生能运用奇偶性的含义判断函数的奇偶性； 目标5、学生能综合运用奇偶性的含义作图和求值。 三、评价设计 目标1评价：学生独立思考后，95%以上学生能说出两个函数的图象特征都是关于轴对称；师生互动得出=的数量关系，以提问的方式反馈，要求85%的学生能理解等式=表达的意义； 目标2评价：学生经过小组讨论后，90%的学生能说出偶函数的定义，小组代表交流发言时能用较准确的语言叙述偶函数的定义；通过对问题4的思考90%以上的学生能体会到偶函数的定义域特点，师生互动得出偶函数定义域关于原点对称； 目标3评价：小组讨论时密切观察学生的反应，小组讨论结束后90%的学生能回答出大屏幕上5、6、7三个问题，最后小组代表在大屏幕上展示小组讨论的结果，再由学生给出奇函数的定义，要求学生总人数的达标率为95%； 目标4评价：对例1根据学生的回答评价学生对奇、偶函数图象特征的掌握情况，要求学生总人数的95%能掌握，师生互动完成例2后，学生独立做练习题，巡视检查学生做题情况，对前两小题实现90%的过关率，对第3小题实现85%的过关率； 目标5评价：学生独立做题，巡视检查学生做题情况，实现95%的学生能准确做出例3. 四、教学方法 问题探究法：每个环节的实施采用问题探究的模式，教师提出问题，引导学生自主、合作、探究。充分体现老师主导、学生主体的新课程理念。 合作探究法：在自主学习的基础上，通过分组合作学习，学生在组内能够相互启发和帮助，一方面能感受到集体的力量，培养合作精神；另一方面锻炼了个人的归纳和表达能力，对问题的理解更深刻。 多媒体辅助教学法：通过运用教学课件、实物投影等多媒体，可以增加学生的感性认识和课堂信息容量，使课堂教学更加生动和真实，提高教学效率。 五、教学流程设计 （一）创设情境，提出问题 生活中有很多美，比如典雅的清华园、庄严的故宫太和殿、美丽的蝴蝶还有晶莹的雪花，它们都具有对称美。在函数这个大家庭中，有一种美也不能错过。今天让我们一起进入函数奇偶性的学习，领略数学中的对称美。 设计意图：高一学生虽已具有一定的抽象思维能力，但在很大程度上还依赖于感性认识。由生活中的“对称美”谈起，从学生已有的感性认识出发，创设轻松愉快的探索情境，使学生饶有兴趣。 （二）观察归纳，形成概念 [问题探究1]观察下面两个函数的图象，回答以下问题。 [问题1]观察图象，从对称的角度思考，它们有什么共同特征？ [问题2]分别求当自变量时的函数值，从中你能发现什么规律？ [问题3]是否对于定义域内所有的，都有类似的情况？ 学生活动设计：对于[问题探究1]中的3个小问题可由学生进行独立思考后展示自己的结果。 教师活动设计：在学生展示结果时给学生适当的引导点拨。 设计意图：从生活中的对称美转入对具体函数图象及数量规律的研究，强调了感性与理性的对比与融合。三个小问题的设计引导学生从感受图象特征转变 为探究数量规律，其中问题2学生在探究规律时有一定难度，可以适当的引导。本环节是对教学目标1的落实。 [问题探究2]通过以上分析，你能得出偶函