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案例教学基本模式在法学教学中应用探讨 　　摘 要：法学案例教学具有启发性、参与性、互动性等优势特点，在当今的法学教学中，案例教学模式越来越受到重视。法学案例教学法是推进素质教育、培养高水平应用型法律人才的重要途径。这种教学方法有利于培养学生的主体意识、独立思考精神以及解决问题的实际能力，有助于学生更好地学习和理解法律，同时也能够增加师生的互动和交流，提高法学教学的效果。因此，在法学教学改革中，提高案例教学的比重，探索案例教学模式多元化是极为必要的。 　　关键词：案例教学；模式；法学教学 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）04-0282-02 　　法学是一门理论性与实践性都很强的学科，仅凭知识的传递对培养学生的专业技能和实际能力作用不大，必须掌握正确的学习方法，才能收到较好的效果。案例教学法形象逼真，给学生以丰富的信息和感性材料，教师不是单纯通过说教的方式，而是在讨论分析中逐渐归纳出知识脉络和形成解决问题的技巧。因此，这一新的教学模式在大学法学教学中的作用日益明显。案例教学为学生提供了培养综合能力的平台，在案例教学过程中，学生要独立思考，考虑如何把学过的理论知识运用到案例中去，这就是一个法律思维训练的过程，对于一个法律人来说是非常重要的 [1]。从认识论的角度而言，案例教学法是“实践—理论—实践”的认知过程，通过案例教学可以使学生逐渐具备理解法律、运用法律、追求正义的职业素质，这不仅可以有效提高学生学习的积极性和主动性，而且可以根据职业素质的要求来培养相应的技能，缩小学校培养目标与社会职业素质的距离。 　　一、列举讲评式案例教学 　　列举讲评式案例教学是指教师在授课中，为了解释某一法律制度理论、某一法律条款内容、或某一法律实践问题，以便学生理解某一教学内容而列举一个或一组案例进行示例性解说，从中挖掘出比较深刻的东西，并通过讲评案例使学生掌握教学内容的教学方法。列举讲评式案例教学是典型的以教师分析、讲授为主的案例教学法，其目的在于揭示现象、说明问题。以案例去说明理论，或以理论知??来贯穿案例，都能实现一定程度的理论与实践的结合。列举讲评式案例教学在教学运用中又可以细化为两种模式： 　　一是“从例到理”型，即引导学生运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识，认识规律，并运用掌握的规律和概念去解决实际问题。其基本教学步骤是：第一步展示课堂目标，然后直接将具体案例及法院对该案的一、二审判决结果交给学生，并向学生提出问题，让学生带着问题到课本中去寻找答案；第二步由教师随机提问学生，了解学生的实际运用能力；第三步由教师结合学生的分析及讨论情况对案例进行总结，提炼出本堂课要掌握的基本概念和基本理论。这种方法的优点在于：学生一上课就接触到一个现实、鲜活的案例，注意力马上集中起来，求知的欲望立即受到刺激，从而迅速调动起学习的积极性，有助于对学生学习态度自觉性和学习目标明确性的培养。 　　二是“从理到例”型，即给出基本概念，启发学生运用基本概念，发散思维，以理剖例，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。“从理到例”型的操作步骤是：第一步由老师根据课堂目标简略地讲解教材中的法律概念，法律基本原则；第二步是将选择设计的具体案例交给学生讨论分析；第三步是公布法院对所选案例的判决结果，并由教师结合法律概念、法律规则的要求来评判法院的判决结果，从而实现法学教学的目标要求。 　　采用列举讲评模式案例教学，选择案例和分析、归纳都很重要。选择的案例要与课程的内容相适应，且分析、归纳获得的结论应能恰到好处地说明、证实相应课程所要讲述的原理、原则。案例的选择不能一味考虑趣味性，要考虑它的目的性[2]。为了有效实现教学目的，也可以考虑利用多媒体方式进行列举讲评式案例教学，链接各种媒体所报道的真实、生动案例，使相应的法学课程图文并茂。特别是针对一些实体法和程序法等部门法学的教学时，可以及时链接一些法院、检察院或专业的法治网站，最大程度保证案例的典型性、时效性以及教学内容的前沿性，最大限度地激发学生的学习兴趣。 　　二、观摩审判式案例教学 　　法律工作具有较大的实践性特征，作为接受专业教育的法学院校毕业的学生，在未来从事的司法实务工作中，既需要实现法学理论与司法实践的统一，还应当追求法律科学与操作艺术的统一。这就需要培养他们具有很高的因人、因事、因时、因地制宜的适应能力，这样的能力通过一般的课堂理论教学是很难达到的。而观摩审判式案例教学对学生法律职业技能的培养和训练能够起到直接的促进作用，通过法律程序实施法律的活动主要是一种价值的选择和实现过程，而不仅仅是什么事实真相的发现过程[3]。作为一种把学校法学教学和司法实践结合起来的教学模式，教师应当配合授课内容，有针对性地选择人民法院正在审理的某一件刑