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案例教学实践指导意义探讨 　　【摘 要】 教育部“卓越人才培养计划”的一大特色就是突出实践性教育。高校的实践性教育，一般认为存在于实验、实习、实训和社会实践等教学过程中，似乎与课堂教学无关。其实不然，案例教学就应该纳入实践性教学环节。本文从卓越人才应具备的应用型知识结构入手，探讨案例教学的实践意义、适用范围，以及案例编写的基本要求。 　　【关键词】 实践性教学 案例教学 案例适用 编写原则 　　【Abstract】The major feature of excellent talents cultivation plan of the Ministry of Education is prominent practical education. Practical education of colleges and universities， generally thought to exist in the experiments， practice， training and social practice teaching process， classroom teaching seems irrelevant. In fact， it should be included in the case teaching practical teaching. In this paper， the application of superior talent should have the type of knowledge structure， discusses case teaching practical significance， scope， and case preparation of the basic requirements. 　　【Key Words】Practical teaching Case teaching Applicable of the case Writing principles 　　近年来，教育部推出“卓越人才培养计划”，这是高等教育领域为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，面向社会需求培养人才，提高人才培养质量，增强毕业生就业能力而实施的重大计划。 　　一、卓越人才应具备的知识结构 　　关于知识，我国传统观念认为，它是主客观相互统一的产物，是人们对客观世界的能动反映。《中国大百科全书·教育》注：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。” 　　日本学者野中郁次郎在其《创造知识的企业》一书中，将知识区分为显性知识和隐性知识：前者是可以通过阅读和查询数据库获得，因而容易被学习掌握；后者则是事物所固有的，很难用语言表述和交流的那种更加含蓄的知识。野中进一步认为：最有价值的知识不是从别人那里获得的，而是人们自己创造的。他认为，知识是一种被确认的信念，通过知识持有者和接收者的信念模式和约束来创造、组织和传递。显然，野中郁次郎特别强调了知识与社会实践、环境信息的关系。 　　1998年，国家科技领导小组办公室在《关于知识经济与国家知识基础设施的研究报告》中做出如下定义和列举：知识是“经过人的思维整理过的信息、数据、形象、意象、价值标准以及社会的其它符号产物，不仅包括科学技术知识──知识中最重要的部分，还包括人文社会科学的知识、商业活动、日常生活和工作中的经验和知识，人们获取、运用和创造知识的知识，以及面临问题做出判断和提出解决方法的知识。”与我国传统的知识观念相比，“人们获取、运用和创造知识的知识，以及面临问题做出判断和提出解决方法的知识”是知识的一个新概念范畴。 　　综上所述，“知识”的内涵包括：自然科学知识；社会科学知识；商业活动、日常工作和生活中的经验；获取、运用和创造知识的知识；对问题的感悟、判断和应变的知识，等等。这和“隐性知识、显性知识”的划分并无本质冲突，其中的自然科学知识和社会科学知识等可以通过一定形式（编码）表现出来，可以储存、传送和复制；其余知识则是与个人经历密切相关、无法传达的意会知识。 　　今天的大众教育就是培养为区域经济或行业经济服务的应用型人才，这类人才的培养目标，就是基础理论适度、专业知识牢固、动手能力突出。对这类“动手能力”突出的应用型人才，必须特别重视培养他们具有新知识观念体系下的“知识”。具体到能力结构方面，卓越人才的培养目标应当包括获取知识的能力、应用知识的能力和创新知识的能力。而这些能力的培养，离不开实践教学。 　　二、案例教学属于实践性教学环节