高中新课程下地理课堂教学存在问题及解决对策.doc

高中新课程下地理课堂教学存在问题及解决对策 诏安一中 新课程给高中地理课堂教学带来可喜的变化，教师的教育观念已悄然发生转变，“体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准”的观念优化了地理课堂教学行为，深化了地理教学改革。 随着课改实验的深人，在欣喜之余我们发现，课堂教学中还存在诸多问题与困惑，需要去关注、思考和解决。就此，我们展开了课题研究。 问题一 “三维目标”难以把握 新教材知识体系发生了很大的变化，对新课程“三维目标”的要求不易把握，尽管新课程教材已经减少和降低了知识点的数量和难度，但在三维目标中，“知识和技能”仍有被冲淡的可能性。讲多深、讲多少，怎样处理教材等问题一直困扰着广大教师。一些老教师还习惯于将原有的知识体系搬到课堂，而新教师对课标的理解不透彻，还处于“教教材”的状态，所以，对教学内容的深度、广度把握不准的现象普遍存在。 问题二 课时不足（我校选择2课时／周开课方案） 新课程提倡探究式学习，为了留给学生探究的过程的机会，引导学生参与“活动”，教学用时则需增加。此外，由于教师对所教内容的深度、广度把握不准，按照高考要求在平时的教学中有意加大了教学难度；再加上初高中教材知识衔接不好，要拿出相当的时间，帮助学生补习必要的初中基础知识，使课时出现不足。因此，课时不够问题是新课程实施以来老师们反映最突出的问题。 问题三 “探究”和“合作”低效和形式化 有的课堂无效提问、无效讨论过多。教师提问的问题缺乏梯度，缺乏针对性，缺乏思考价值和探究意义，对问题的解决往往浮于表面；合作学习有形式无实质，对小组合作学习的目的、时机及过程缺乏认真的思考与设计，合作学习存在盲目性。 问题四 多媒体教学进入误区 多媒体辅助教学进人地理课堂，给地理教学带来了无限生机，它通过文本、图像、动画、声音等方式，创设情景，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，大大提高了课堂教学效率。但有的教师为了引入课题，费尽苦心，用Authorware制作动画，非常费时。还有的教师醉心于自己的课件，成了放映员，人机对话取代了人际对话，整堂课师生共同被计算机牵着鼻子走，更有的教师整堂课一字板书也没有。像这样使用多媒体教学的课堂，不但不能提高教学效率，反而成为课堂教学的累赘，其“度”的问题应如何把握？ 问题五 缺乏良好的课堂评价机制 有的教师经常武断地打断学生发言、轻易地直接否定学生，“吝啬”鼓励性语言；不注意倾听，对学生回答问题时出现的错误“置若罔闻”，纠正、点拨不及时、不到位；评价武断，没有把评价机制引人到学生中；过程性评价方案过于复杂繁琐，可操作性较差，过程性评价实施流于形式。 问题六 教辅资料使用价值较低 （本学年使用《导与练》） 教辅资料与新教材并不配套。教材内容新颖，但教辅中习题存在超课标、超教材、内容陈旧等现象，同步训练不同步；教辅资料中新旧知识体系混杂，使用十分不便；《导与练》难度较大，其中有不少高考题，综合性过强，不适合高一学生使用。 针对以上问题，一年来，我们课题组老师通过教学理论研究和课堂教学实践和尝试，逐渐转变了教师的工作方式和教学方式，共同寻求了解决问题的对策。 对策一 加强集体备课，强化校本教研 新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，发挥教师团队合作精神，集思广益，实现资源共享、智慧共享。针对新教材正文篇幅小、弹性大的特点，以及教师个体对教材知识体系把握不准这一实际问题，学校教师可以集体备课，统一要求，集体讨论（讲哪些、讲多深、怎么讲）。在“集体各课”活动中，要求教师对教材内容进行深人细致的分析，根据教材特点、学生特点，设计出有针对性和实效性的教案，并在教研组活动中通过个人说课、集体研讨、共同修改后定稿。这样，可以节省大量时间，更好地把握处理教材，把个人教案优化整合，以最佳方式把每个知识点完整有效地传授给学生，从而使课堂教学质量得到保证。 在加强集体备课的同时，校本教研制度化、系列化、专题化研究要赋予新的内涵，校本教研一方面，要深人研读课程标准：①课程标准与原教学大纲的比较研究；②研究每条课程“标准”所隐含的基本知识和技能要求，形成具体的“内容标准”；③比较同一条“标准”下，4种版本教材所呈现出来的知识的相同与差异之处，从相同之处寻求其“标准”的最基本要求，从差异之处把握其最高、最低的限度。另一方面，要研究整合优化教学内容：①初高中教学内容的衔接研究；②新旧教材的异同点研究；③对4个不同版本地理教材比照研究；确定关键知识（主干知识）、教学重点和难点，确定新课程知识体系结构。 对策二 明确“三维目标”，做到有的放矢 学习目标是