在高效课堂众多的要素中,其核心五度.doc

在高效课堂众多的要素中，其核心五度是： ??? 1．情境诱人度。 建构性教学强调情境创设，强调构筑一种真实而复杂的问题情境，并要求把所有的学习任务放置于这样的情境中。反对将情境简化的教学设计，因为这使学生脱离了产生问题的具体背景和环境，即无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的概念与原理，也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上，因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的，总是真实而复杂的。 情境创设怎样才会有效？一般来说，所创设的情境着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性等，就会是有效的。但我们也可以简单地说，创设的情境能够激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，那么“诱人度”就高，那就是有效的。 2．活动刺激度。 建构性教学注重以活动承载学习内容，以活动推进学习过程。这是区别于传统课堂教学的显著特征。既然是“学习”，就必须有学习主体的凸现，有学习者的交往和实践，有学习内容的理论操作和学习意义的物化凝固；既然是“活动”就必然涉及到活动情境、活动运作、活动效果和活动体验。学习活动的构建，就应该是这些教学基本事项在课堂教学情境中的整合。对于教者来说，建构学生的学习活动最重要的是活动的合理筹划与开发性组织。活动设计，应坚持以问题为纽带，以知识的再发现过程和学生思维发现过程为主线，以师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方式。 至于学习活动的构建是否有效，从活动的质上考察，要有利于语文学习，使学生在语言文字的学习与运用上获得最大的效益。如果活动虽然好玩，但游离了语文学习，或“语文含量”太低，那有效性是要受到质疑的。从活动的量上考察，我们同意这样的定量标准：一堂课中，学生自主活动（含全班活动、小组活动和个体活动）应该在50%以上。从活动的效度上考察，每一个活动展开后，要力争最大限度地将每一个学生充分地吸引到活动之中，使之保持兴趣与注意力，使学习达成度最高，这就是教师设计活动、展开活动必须考虑的一个问题：活动刺激度。所谓刺激度是指情境展开、活动推进对学生注意力的吸引、保持，各种感官的调动，思维的激发，情绪的煽动等所构成的综合强度，这样的综合强度越高，学生的学习活动参与度就越高，学习的效度就越高。反之，这种综合强度越低，则学生的活动参与度和学习效度就越低。 3．自主参与度。 “学生是学习的主人”体现在教学过程中，那就是充分彰显学生学习的自主性。而学生积极、有效地参与教学活动，是实现自主性的最主要的指标。 “学生有效的参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣。课堂上，学生不应该是没有感情、没有思考的应声虫。……参与有‘度’。这个度，不仅仅是学生个体参与的深度和有效程度，也是学生参与的广度。参与是每个集体成员的基本权利，不是一个或者几个学生的‘专利’。教师的任务是指导他们参与，引导他们参与，为他们的参与服务。所以，教师应该精心创设情景，精心设计教学环节，精心组织教学内容，努力让学生敢于参与、想参与、能参与、会参与，让学生主动地参与到课堂教学中。”（吕谦《“参与”没有休止符》） 考察学生在课堂学习中的自主参与的有效性，主要是：全员参与——学生参与学习活动的面达到100%；全程参与——学生全程介入学习活动；主动参与——学生的兴趣被充分激发、学习积极性被充分调动，参与不是被动的、消极的；真实参与——学生的身心都投入到学习活动中，动口、动脑、动手，真切地感受知识的获得、体验能力的操练。 4．训练扎实度。 知识的习得、技能的增长，是需要训练的。有效课堂决不能无视训练的落实。《语文课程标准》指出，要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。注意“注重”与“扎实”两词，强调的是语文课堂教学“训练”的有效性。语文课有哪些“基本技能”是需要训练，从而打下相应的“语文基础”的呢？研究《语文课程标准》不难发现，它包括：汉语拼音技能，识字技能，写字技能，阅读技能，写作技能，倾听、表达与交流技能，使用语文工具书的技能等。这些技能显然是要通过一堂又一堂的课（当然还有课外学习活动）来落实训练，让学生从学习、学会到熟练运用、完全掌握。语文教学各领域的课，其担当的训练各有侧重，但同时又相互兼容，其阅读教学担负训练的任务最为综合，除主要承担字词句段篇的阅读（理解、应用）训练外，还要适当承担识字训练、口语交际训练和写作（很多时候是渗透）训练，以及着眼于学生可持续发展、培养自学能力的学习方法训练等。考察教师课堂教学训练扎实度主要看：广度——训练内容与学生参与的面；深度——准确选择训练点，层层落实训练，不浮光掠影，不浅尝辄止；效度——语言文字基本功方面的教学目标兑现与学生真正掌握的程度。 5．建构生成度。 这一维度是从课堂教学目标达成上考察。目标达成从表层上看是：三维目标——知