2017秋（教科版）五年级科学上册1.5 食物链和食物网 （二）.docVIP

----小学资源网（ HYPERLINK "" ） 投稿电话：010 QQ:2355394508---- 食物链和食物网 一、教学目标： 科学概念：1.知道食物是动物生存最重要的需求之一 2.理解食物链和食物网的概念 3.能说出食物链中的生产者和消费者 过程与方法：1.在捕食关系游戏中，获得对食物链的理解 2.通过讨论田野里生物的捕食关系，获得对食物网的理解。 情感、态度与价值观： 通过田野里食物链的寻找，意识到生物之间存在着复杂的关系。 通过讨论去除其中任何一个生物会怎样，体会到如果一种生物灭绝了，就会影响到其他多种生物，树立起保护生物的意识。 二、教学重难点： 教学重点：研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网 教学难点：初步建立起生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 三、教学过程 （一）谁被谁吃 1.游戏导入 展示花丛中的一些生物，请学生分别扮演蔷薇、小草、蚜虫、瓢虫、小草、落叶、小鸟、蚯蚓，另外同学做“小小指挥家”。按照其他同学的想法，按谁被谁吃的顺序排列这些“生物”。将学生的排列想法及时记录在黑板上。同时对不符合事实的捕食关系给予分析去除。这里需不需要纠正学生的错误观念？ 学生在书本上记录草丛中的食物关系。 （设计意图：游戏的导入能够激发学生学习的兴趣，对本节课的教学垫好了基础。） 2.食物链、生产者和消费者的概念 提出食物链的概念：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同时指明箭头的含义。 （因为黑板上写着之前讨论出来的食物关系图，故在此时提出食物链的概念，可以使学生很快的认识到食物链的含义。） 提出生产者、消费者的概念：图文并茂地告诉学生：食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，直接或间接消费别的生物制造食物的生物叫做消费者。 （由于概念比较抽象，对于五年级的学生来说有点深奥，所以指着图片，用具体到某个生物的形式将概念落实，学生比较好理解。） （预设：有些学生可能会提出为什么植物是自己制造食物给自己的，当学生有这个疑惑??，教师给予解释。） 形成性评价：再次展示田野里的生物，指着每个生物，提问学生：“这是生产者还是消费者？” 补充：食物链通常是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。 （在明确了生产者和消费者之后，再对食物链做更深一步的规范，便于学生更好的掌握食物链的确切含义。） 形成性评价：PPT上展示几个“食物链”，有对有错，请学生判断是否是食物链。 （二）田野里的食物网 过渡：田野里有很多的生物，这些生物之间存在着复杂的食物关系。 1.找找食物链 请学生在书本上用箭头来表示出它们之间的食物关系。 选取3个同学的书本在投影上给全班同学看，看看画的正不正确。这里需要纠正吗？ （预设：学生有可能会在两个生物之间重复的画箭头，在这里明确如果两种生物之间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不用再画了） （设计意图：这样的安排，基于学生自己的错误，将画箭头的标准在具体错误上提出，学生更加能够理解，比在一开始就明确箭头的画法，学生只是凭空想象接受了这个说法，但是在画的时候，仍旧会出现错误。） 2.提出食物网的概念 教师总结：像这些食物链彼此交错在一起，多像一张“食物网”啊！同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 （三）保护生物多样性 在PPT上去掉食物网图片中的其中一个生物，提问学生：“把它去掉会影响到哪些生物呢？影响到的那些生物又会影响哪些生物呢？“ 提出保护生物的意义：如果一种生物灭绝了，就会影响到其他多种生物的生存，因而保护一种生物，也就是保护了许多种生物。 （由于是学生自己意识到一种生物灭绝了会牵扯到其他很多的生物，所以在此提出保护一种生物，也就是保护了许多种生物，显得顺理成章，学生也能心服口服地接受。）