精自主性游戏中城镇36岁幼儿小主人教育的实践研究论文资料.doc

《自主性游戏中城镇3～6岁幼儿小主人教育的实践研究》 课题研究中期报告 杨舍镇中心幼儿园 课题组长：吴一红 课题研究基本内容： 一、课题的提出 1. 课题提出的背景 《2010—2020国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，学校教育的首要目的是培养合格公民，整个国民教育体系都应围绕公民教育来做，要养成他们参与社会生活的能力和独立自主的人格，把青少年培养成社会和国家的主人。然而在当代中国，公民教育非常滞后，儿童普遍不具备成长为社会和国家主人的素质。造成这种状况的原因主要为三个方面： （1）中国传统文化中有着根深蒂固的等级观念，历史的惯性让这些意识还存在于人们的头脑中。中国的儿童历来处在等级制度的最末端，被视为成人的附属品，没有发言权、参与权和主导权。当儿童主体失位的时候，他们的内心诉求得不到尊重与回应，我们的教育也就不可能成功。 （2）中国家庭伦理关系中，父母是孩子遮风挡雨的“天”。中国的孩子普遍比较依赖父母，大部分孩子不会照顾自己，不知道自己想要什么，不会为自己的生活有所设想和规划。这样的孩子将来很难成长为社会和国家的主人。 （3）传统的学校教育仅仅向儿童传输道德规划、准则，忽视实践能力的培养。儿童很难把它们内化为自己的行为。 我园地处经济发达的苏南小型城市中心镇地带，幼儿家庭条件较好，外出游玩、参与各种社会活动的机会较多，交往能力较强，参与各种活动的意愿较强。幼儿普遍对自己、对集体、对社会具有一定的主人翁意识和自主能力。但同时，我园幼儿也存在生活自理能力较差、规则意识薄弱、以自我为中心等缺点，还不具备成长为社会、国家主人的全面素质。基于幼儿的发展状况及发展需求，我园提出了“实施小主人教育、培养大公民素质”这一办园理念。我们认为幼儿应该是自我发展的主人，同时又是群体生活的主人。小主人教育就是让幼儿的个性发展得到尊重，对自己的发展有选择权和自决权；对集体生活有参与权、共同决策权；同时具备承担个人、集体发展的相应义务的能力。简而言之，小主人教育就是培养幼儿的自主能力，使幼儿成为自己成长的主人、集体生活的主人、社会生活的主人，直至成为我们国家的主人。 在过去的七年中，我园进行了《幼儿园生活课程的构建》课题研究，构建了我园的生活化课程，其中已涉及小主人教育中规范生活、主动参与、关心社会等内容，这些研究成果是小主人教育研究萌发、生长的土壤。然而小主人教育较之现有生活课程，更强调实践，更注重“知行合一”。集体教学在空间、时间上的局限性不能满足幼儿成为小主人的发展需要。课题组经过专家指导并结合自身思考，发现幼儿园自主游戏能有效弥补这一缺憾。有的学者 “自主性游戏中城镇3～6岁幼儿小主人教育的实践研究”系苏州市教育科学“十二五”规划课题，编号：苏教科规第110902767号，由江苏省张家港市杨舍镇中心幼儿园承担。课题组组长：吴一红（由于工作调动原因，原课题组长为金艳，后变更为吴一红），副组长：严晓霞，主要成员有徐秋亚、周科、侯敏洁、陆雷英、钱琳、倪彩红、缪丽娅。 认为：在自主游戏中，幼儿体味成功感，挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验，获得身心和谐发展的基础能力。有的学者认为：自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。从这些表述中，我们发现自主游戏能有效培养幼儿做主人的能力，这与小主人教育的目标不谋而合。 基于以上认识，我们提出了《自主性游戏活动中城镇3—6岁幼儿小主人教育实践研究》这一课题。 2. 同一领域国内外研究现状 小主人能力的研究在国外的实践较早，德国、美国关于这方面的课题研究已有几十年的历史，这些发达国家都在小学课程中渗透了主人意识的培养，只是名称提法有所不同。近几年，国内各地有关这方面的研究正在逐步展开。其中以南京市琅瑘路小学的研究最为著名。该校曾以“小主人教育”探索了素质教育的主旨，以学会做“生活小主人、集体小主人、学习小主人”为主要内容，寻找到了素质教育的路径，成为了上世纪九十年代实施素质教育的全国七个典型之一。进入新世纪后，该校又提出了“快乐做主人”的理念，这一理念成为该校办学的核心理念、教育主题，成了学校的整体形象和精神符号。通过对国内外研究现状的分析，我园发现幼儿园小主人教育研究尚属空白。 从20世纪90年代开始，北京、上海、南京等地纷纷开展了自主性游戏的研究，在自主游戏环境创设、教师指导、游戏评价等方面取得了丰硕成果。但综观各地研究，对于自主游戏中幼儿个体能力发展的关注较