2018学年（冀教版）四年级上册第七单元2、平行线.docVIP

认识平行线 教学目标 1. 结合具体情境，初步理解平行是同一平面内两条直线之间的特殊位置关系，会辨析平行现象,掌握平行线的特征。 2．通过观察、分类、总结认识平行线，感知生活中的平行现象. 3．体会到平行的应用和美感，激发学生学习数学的兴趣。 4.通过各种探究活动，激发学生学习兴趣，体验合作的愉快，培养探索精神。 教学重难点 教学重点：通过分类比较，认识同一平面内两条直线的位置关系。 教学难点：正确判断两条直线的位置关系。 教具、学具 教师准备：两根小棒、多媒体课件、正方体盒子、 学生准备：彩笔、直尺、方格纸、小棒 教学过程 一、创设情景，提出问题 1．谈话导入：孙悟空有一个神奇得宝贝——金箍棒， 能大能小，可以无限延长，如果用数学的眼光看它，他就像什么？ 学生：直线。 【设计意图】通过交流金箍棒的神奇之处，使学生用数学的眼光把它看做直线，既复习了直线的特点，又为后面研究两条直线的位置关系奠定了基础。 画出金箍棒的位置关系 今天老师带来了两根金箍棒（师演示掉在桌面上）。引发学生思考：这两根金箍棒掉在桌面上后，位置关系可能是怎样的呢？ 二、自主学习，小组探究。 1.学生自主学习，用两条直线代替两个金箍棒，把想到的样子画在纸上。 2.汇报分类的方法 （1）作品展示 教师巡回指导，并选取几个同学的进行展示。 预设结果： （2）小组分类。 学情预设： ⑴分为两类：①②③⑤一类，④⑥一类。 或①②一类，③④⑤⑥一类。 ⑵分为三类：①②一类，④⑥一类，③⑤一类。 指导建议：小组交流时教师参与了解学情。学生汇报展示摆一摆、说一说分类理由，学生各抒己见，对出现的不同分法暂时不予评价。 小结：像这样的两端宽窄不同的两条直线延长之后最终是会相交的，两条直 线位置关系可以分为两大类： 相交和不相交。 【设计意图】充分利用学生的作品——不同位置关系的几组直线，为学生创设了研究两条直线位置关系的丰富情境，丰富了学生的感性认识，为学生在分类中感受概念奠定了基础。 3.认识平行线 （1）初步认识平行线 教师介绍:像④⑥这样，延长之后也不会相交的的位置关系叫做平行，两条直线分别叫做平行线。谁能用自己的话说一说，什么是平行线？ 生1：不相交的线 生2：不相交的两条直线叫做平行线 教师及时总结板书：不相交的两条直线叫做平行线。课件出示： 学生独立观察后进行辨析，重点让学生说说③不是平行，因为它不是两条 不直线，⑥不是平行因为它只有一条直线 教师提升：两条直线才可以叫做互相平行。（点课件出示：直线a’b）大家看，以直线a和直线b,为例。我们就可以说直线a与直线b互相平行，还可以说直线a是直线b的平行线，或者直线b是直线a的平行线。 （2）平行线的再认识 ① 平面图形上的平行线 刚才大家都能够正确的找出了平行线。我们以前学过的知识中有“平行”的踪影吗？大家看，（点课件：平面图形）这是我们以前认识的平面图形，你能找到平行吗？ 学生自主完成，进一步感受平行，会发现前面三个图形都是对边分别平行，而梯形中只有一组对边平行。 ②立体图形中的平行 学生在学具正方体上面找一找，指一指平行。教师演示并指如图两条线，让学生判断分析是否平行。 学生判断后，教师质疑：这也是不相交的两条直线，为什么不是平行呢？ 生1：方向不同； 生2：一条在上面，一条在左面，所以不平行。 师生总结发现：判断平行还有一个重要前提，就是两条直线要——在同一平面内，教师完善平行的概念。（板书：在同一平面内） 【设计意图】理解平行的概念，关键有两点，一是“在同一平面内”，二是“不相交的两条直线”。关于“在同一平面内”的认识是教学的一个难点，若是在课的开始就进行教学，学生往往很难理解“在同一平面内”的含义。在学生初步感知“不相交的两条直线互相平行”后，用了一个学生相对比较熟悉的方体模型，通过小组观察、讨论、探究，发现了问题所在：这两条直线不在同一个平面内，因此导致了既不平行又不相交的结果。这样，学生在具体的活动中初步建立了“同一平面”的表象，加深了对平行这一概念的理解。 学生自主操作，根据教师提供的学习材料，探究平行线不相交的原因，教师及时巡视指导学生进行验证。 三、汇报交流，评价质疑 学生以小组为单位进行汇报展示： 预设方法一：我们用摆小棒，在第一组用小棒不同，小棒越来越短，继续端到没有长度，两条线就相交了。第二组中用到的小棒一样长，所以不论怎样延长，始终都不会相交。 预设方法二：我们用格子纸量发现第一组两条线之间的格子数越来越少，最终少到没有距离是两条直线就相交了，而平行线之间的宽度始终都是6个格子，就算延长