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以感知与表达为基础幼儿美术课程实验 　　【摘要】学前幼儿原有的生活经验来自其看、听、闻、触摸等，并以固有知觉的形式形成习惯思维。鉴于此，本研究提倡基于感知与表达的美术学习，由教师引导幼儿观看，使幼儿从生活的“肉眼”转向特殊美感经验的眼光。同时倡导“唤起知觉经验”的美术活动，以“视觉、听觉（兴趣点）→认知（意识形成）→技法、方法（选择行为方式）→表达（创作空间）→愉悦（兴趣点表达的愉悦）”来设计和实施教学活动，构成审美素养培育的课程体系。 　　【关键词】幼儿；感知；美术欣赏；图像解构 　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）03-0015-06 　　【作者简介】姜哲娴（1990-），女 ，浙江温州人，浙江师范大学美术学院在读硕士研究生；丁志超（1989-），女 ，山东青岛人，浙江师范大学美术学院在读硕士研究生；李力加（1953-），男，??南人，浙江师范大学美术学院基础美术教育研究中心主任、教授、硕导，硕士。 　　一、问题的提出 　　当下学前儿童美术教学缺乏对孩子们身心知觉的整体调动，表达活动与幼儿生活经验无关联性。许多幼儿园绘画教学存在着参照简笔画图形范作，借孩子的手机械地表现教师想法的低水平状态。教学违背学前儿童身心发展水平，影响与制约孩子们自幼儿期开始对美术文化本质的认识和理解。 　　在幼儿园常规教学中，为了适应孩子们兴趣持续时间短的心理特点，教学时间大多控制在20分钟左右，较少有教师能以课程体系的方式，为幼儿提供系列美术作品的欣赏，介入幼儿美感经验的积累过程，引导孩子们完成整体性感知与表达的美术学习。 　　孩子往往对美术工具、材料控制不住。如何在美术活动中引导他们学会规范地使用美术工具材料进行感知与表达，并且在丰富美术作品呈现形式的同时，刺激和吸引幼儿对美术学习的兴趣，是本课题关注的重点。 　　二、研究假设 　　学前儿童的美术活动中，孩子们的视觉感受（感知）、体验、视觉表现、视觉交流、视觉享受，是美术本体内涵在活动情境中的体现。每一件美术作品都是某种视觉表现样式，美术离不开视觉造物转换运动。本实验教学整体设计思路：基于3岁幼儿的身心特点，从其生活经验出发，在感悟美术文化的基础上，梳理“线”“色”“形态”等美术学科知识；引导小班幼儿在视觉感受的基础上，尝试自主把握“线”“色”“形态”的视觉表现样式。 　　三、研究观点 　　学前幼儿原有的生活经验来自其看、听、闻、触摸等身心感受，并以固有知觉形成习惯思维。基于感知与表达的美术学习，由教师引导幼儿观看，使幼儿从生活的“肉眼”向具有特殊美感经验的眼光转换。倡导“唤起知觉经验”的美术活动，以“视觉、听觉（兴趣点）→认知（意识形成）→技法、方法（选择行为方式）→表达（创作空间）→愉悦（兴趣点表达的愉悦）”来设计和实施系列教学活动，构成审美素养培育的课程体系。 　　1. 美术教师要引领儿童走向自主的视知觉体验。简笔画临摹对于儿童害处是：孩子们容易形成依赖既定图式应对教学主题的习惯，逃避自主探究与美术创造。罗恩菲德认为：“这种模仿的方法对儿童的创造力会造成不良的效果。”[1]临摹仅仅只是把成人概括后的图形强加给孩子，并不是孩子自身经验世界当下体验后的自主创造，应该杜绝。 　　2. 幼儿审美活动的身心知觉具有整体性（包括眼睛、耳朵、肢体，也就是视觉、听觉、触觉、甚至味觉的整体知觉）。教师引导孩子身心整体知觉主题素材（作品、图片、实物等），以此进入到游戏性的活动状态。恰当选择作品、启发幼儿在感知的基础上表现，是教师需要认真研究的工作。美术活动的价值在于能够培养感知特殊视觉的能力，同时，又能在美感经验积累的基础上，使儿童的想象创造力发挥到极致。 　　3. 在接触和体验媒材的过程中，教师不能停留在对材料的表面使用，而应让孩子对这些视觉材料进行深入地理解，拓展孩子的经验范围，并养成规范操作的习惯。孩子在美术活动中的行为“规范使美术的操作和学习变得更简便和迅速。”[2]在接触媒材、工具时，教师应该先让孩子体验（看、闻、听、触摸等），同时恰当演示媒材使用的步骤过程，配以简洁的口令强调使用步骤，进而可以引导幼儿创造出有意思的作品。 　　四、课程思路（略，详细可联系作者） 　　五、实验过程 　　（一）研究对象 　　课程整体设计150个教学课题。在浙江义乌宾王幼儿园实施实验教学，每周两天，每天教学三个班级（周二2小班、1大班；周四2小班、1中班），每次教学控制在20分钟以内。已完成30个主题的教学实验，共80个班次。本文教学实验案例以小班为例。 　　两个26人小班学生由四个自然班合成，年段：3岁～4岁小班孩子。这些幼儿群体之间并不熟悉，被试幼儿群体是在课前由执教教师到各个教室带领他们集体排队去美术教室上课。 　　（二