天津市东丽区丰年幼儿园刘婷论文在混龄角色游戏中培养幼儿社会交往的能力.doc

在混龄角色游戏中培养幼儿社会交往的能力 ? 单位：天津市东丽区丰年幼儿园 作者：刘婷 在混龄角色游戏中培养幼儿社会交往的能力 摘要:同伴交往是幼儿社会化的重要途径，幼儿在与同伴的交往中，认识自我，调节自己的行为，逐步摆脱以自我为中心的倾向，意识到集体和社会的存在，意识到了自我在社会中的地位和责任，学会了与人相处。混龄的同伴交往，它是指打破班级界限，不同年龄的幼儿在教师的指导下共同活动。混龄角色游戏中不同年龄的幼儿相互交往，混龄游戏已经成为改善儿童同伴关系、发展儿童社会适应能力的一种重要途径。混龄游戏为幼儿创设了一个“准自然”的生态环境，对发展幼儿的交往能力的发展具有独特作用。 关键词:混龄角色游戏 交往能力 幼儿教育 一、开展混龄角色游戏的意义 独生子女教育成为普遍的社会问题，在相当一部分独生子女身上存在着一些明显的社会性方面的问题，如任性、依赖性强、胆小、自私及孤僻等，严重危害了独生子女的健康发展。孩子要长大，要从家庭走向社会，面对大千世界，孩子应如何适应外界的风风雨雨，这是家长和老师们普遍关心的一个问题。 幼儿园混龄教育是将不同年龄段的幼儿混合在一起进行教育的组织形式，它为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境，能够在一定程度上弥补中国现代幼儿无兄弟姐妹带来的弊端。混龄教育对促进独生子女社会化、个性化及其智力、语言发展有独特意义。幼儿园开展混龄游戏教育合乎幼儿教育发展的规律，适应中国的国情。 二、开展混龄角色游戏的注意事项 (一)混龄角色游戏材料投放要合理。 如何通过环境创设、投放材料，将多元目标隐含在环境中，使幼儿通过在同一环境中的互动得到发展是混龄拓展游戏中教师环境创设的难度所在。混龄区存在有不同年龄层次的幼儿，他们是有认知差异的个体，所以，材料的投放要根据个体实际的行为水平层次有明显的难易差异。在混龄拓展游戏中，为幼儿的发展创设弹性化的环境是教师能力的体现。 （二）混龄区空间要开放。 既然是在幼儿园里进行混龄游戏，那就是不同班级要在同一个地方进行活动。需要老师们选择一个开放的地方，即可以保证小班小朋友的安全，又可以保证中班孩子们进出方便，再又可以让大班的孩子们有施展的空间。或者我们可以在幼儿园里设置公共教室。 （三）混龄区拓展游戏时间要充足。 室内混龄区域拓展游戏时间不少于30分钟，保证幼儿有充足的时间来与物与人交往，真正体现混龄区域拓展游戏对于幼儿发展的价值。 （四）混龄角色游戏的人数应有控制 在游戏中幼儿人数太多，不利于游戏的进行和教师的观察，幼儿太少，幼儿之间的互动和交流及游戏的气氛不够，不能满足幼儿和同伴交往的需求，这样的混龄角色游戏不能很好的达到促进幼儿社会性发展的目的。角色游戏因为区域的限制，进入4-6个小朋友为宜。这样幼儿之间的互动和交流及游戏的气氛明显好转，能真正达到混龄游戏促进幼儿社会性发展的目的。 （五）教师的指导策略应有所侧重 对于小班（3~4岁）幼儿，应着重增强他们的角色意识及游戏能力的提高。小班幼儿玩角色游戏最关心的是自己扮演什么角色，但是在刚开始玩角色游戏时，幼儿往往只热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不太会扮演角色，这就需要我们教师丰富其社会生活经验，并在游戏中给与启发和指导。 对于中班（4~5岁）幼儿，应注重提高其角色游戏水平。教师可以组织幼儿积极扮演游戏角色，给每一个角色命名，清楚安排角色并构思一个较完整的游戏情节。同时，教师还应注重其交往能力的提高。幼儿角色意识强烈，玩角色游戏时，最为关心的是自己扮演什么角色，但往往只考虑个入的愿望而不善于分配角色，有时也会发生争执。所以教师应该交给幼儿一些分配角色的方法，如自己报名、推选、轮流等。鼓励对低龄幼儿多关心和帮助，展现自己大哥哥和大姐姐的风采。 对于大班（5~6岁）幼儿，应注重游戏的主题、角情节的多样与新颖。当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩的活动；当幼儿对游戏失去兴趣时，教师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿做游戏的积极性。 三、混龄角色游戏促进幼儿全面发展 经过一段时间的尝试，我发现每个幼儿都在各自水平上得到了显著的提高，这种形式的角色游戏不但有以前那种单班幼儿游戏的效果，如促进幼儿交往能力的发展，促进幼儿语言表达能力的发展，培养幼儿解决问题的能力，促进幼儿感知觉的发展，思维力和创造力的发展，激发幼儿学习的兴趣和求知欲等，更重要的是它还能促进幼儿其他社会性方面的发展。 1.促进了大幼儿自我意识的发展。 在大带小的角色游戏中，大幼儿可以给小幼儿安排任务，并检查任务完成的情况。在小幼儿面前，大孩子充满自信心，获得了成功的体验。榜样作用激励大孩子对自己的言行进行自