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农林高校普通化学教学中问题及应对措施 　　摘 要：《普通化学》是农林高校面向农林专业大一新生所开设的一门重要基础课。针对目前《普通化学》教学中教学思想、教学方法和教学手段等方面存在的问题，结合个人在教学中的经验，从绪论课教学、学生学习态度和兴趣的培养、化学知识与农林专业知识相结合、多媒体与板书相结合以及理论知识与实验知识相结合等5个方面出发，阐述了在《普通化学》教学过程中采取的一些教学方法和措施，以激发学生学习兴趣和动力，提高课堂教学质量和效果。 　　关键词：普通化学；教学；农林高校；大一新生 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 　　1 概述 　　《普通化学》课程是农林高校茶学、林学、动物科学、生命科学和环境科学等农林专业的一门重要基础课程，具有基础性、理论性、先导性和综合性等特点，对农林后续专业课程学习的影响极其重大[1]。随着现代学科领域相互交叉渗透，化学因其独特的研究方法和追逐前沿的特征而迅速向农林学科领域扩张，是当今农林学科寻求突破和求得发展的重要途径[2]。但目前农林高校的《普通化学》课程存在着以下这些矛盾。 　　1.1 基础化学知识与学生专业知识的脱节 　　《普通化学》知识点零散和内容枯燥，与学生专业知识联系不紧密，针对性不强，导致学生的学习主动性差，进而影响学习兴趣与学习效果。 　　1.2 理论教学与实验实践教学脱节 　　大多数教师在讲授《普通化学》课程时主要精力放在讲基本理论，与实验知识联系较少，认为实验教学是实验课的事，与自己不相关，使基础化学教学处于不正常状态，且理论教学与实验教学的安排不合理，影响学生学习积极性和学习效果，甚至使学生丧失学习兴趣。 　　1.3 教与学的脱节 　　由于大学教师教学方法及授课方式与中学的差异性较大，且课时较少，教师没有足够的时间进行过渡性教学，教学内容跳跃性较大，影响学生学习过程中的主动参与意识，造成了教与学的严重脱节[3，4]。这些问题是应该值得思考和需要解决的。 　　在农林科技发展日新月异的今天，《普通化学》课程如何适应21世纪人才培养方向，将培养目标由以前传授基础理论和知识转向现在培养能力和提高素质，使所传授的知识可转化为社会需要的实际工作能力，使《普通化学》教学和学习具有更大的主动性，是当前《普通化学》教学面临的关键问题[5]。因此，从基础课自身特点和当代人才素质培养的要求出发，转变教育思想与观念，由计划经济下的被动模式转变为市场经济下的面向社会求职的主动模式，提高老师和学生对《普通化学》的认识就显得至关重要。在这种形势下，如何适应目前的改革浪潮，就本人的教学方法和措施，对《普通化学》课程谈一些个人的教学经验。 　　2 重视绪论课教学 　　“良好的开始是成功的一半”，化学是一门承上启下的中心科学，而《普通化学》课程是学生进入大学后第1学期开设的，处于中学和大学教育的衔接点上，具有承前启后的特殊地位[6]。《普通化学》绪论课是新生的第一节“入门”课，授好绪论课，将学生的思想认识带到1个与我们的社会、生活和专业密不可分的深度，则既能开阔学生的视野，又激发学生的学习动力和学习兴趣，对学生学好《普通化学》具有重要意义。 　　针对大一学生要完成从高中到大学过渡的特点，在绪论课上除了要介绍课程内容、化学学科分支以及化学对人类社会的贡献和意义外，还需介绍相关农林专业的研究领域和发展趋势。要特别强调化学的“中心科学”地位，特别是化学学科与农林学科的紧密联系和相互渗透。对于环境科学专业的学生，可介绍环境元素的循环、有害化学物质的控制和治理和以“零排放”为目标的绿色化学和化工等。对于生物科学专业的学生，可介绍生物材料和人工器官的合成以及神经细胞生理调控的化学机理等相关内容。这不但增强学生对化学学科的了解，也有助于学生对其专业方向的初步印象。且举出本校化学系老师利用化学解决农林问题的实例，使学生充分认识本课程对专业课程学习的必要性。化学重要的学科地位、广泛的研究范围和空前繁荣的发展趋势，对渴求知识的大一新生有巨大的激励作用。因此，授好绪论课，对于培养学生对课程的兴趣乃至专业思想的确立极其重要，可激励他们在大一学习阶段努力学好《普通化学》。 　　3 端正学习态度，明确学习目标 　　大一新生往往较难适应大学教师的授课方式，而自身又未能及时调整学习态度和学习方法，导致学生的学习自觉性和主动性不足。学生虽然也接受过入学教育和思想品德教育等，但有相当部分大学生的学习目的动机仍只是为考试及格和获取学历，不肯付出努力坚持自主学习，有的甚至平时就根本不学，把希望寄托在考前突击。 　　结合大一新生这一特殊的教学对象，任课教师应经常强调大学学习态度和学习方法，督促学生提高学习《普通化学》的自觉性和主动性，这不仅有利于学生学好《普通化学》，而且有利于增强他们学好专业