主题红树林的生态保育共享文档.docVIP

一、主題：紅樹林的生態保育 二、設計者：賴佳君、王文秀 三、適用學習領域：藝術與人文、自然與生活科技、語文 四、融入之六大議題：環境教育 五、教學對象分析： 學業： 1.具有讀、寫、聽的基本能力 2.教育程度國民小學一 ~ 三年級 (二)起點能力： 1.對於群落與族群能有基本的認識。(中年級程度) (三)一般特性分析： 年齡：約7歲至9歲 性別：不限 對象：國小一~三年級學生 家庭背景：家庭有電腦及網路，或是能在學校使用電腦不論是找資料或是其他能使用電腦的機會。 社會地位：不限 種族文化：能夠閱讀華語的小朋友 (四)特殊特性分析： 認知發展階段：依照皮亞傑關於認知發展階段的學說，此時的兒童正處於具體運思期，以具體運思期的觀點來說，此時的兒童已經具有邏輯思考的觀念，並且已經可以針對問題做逆向性的思考。 2.就艾式的心理社會發展來說，三年級的兒童此時正屬於勤奮與自卑的階段，此時的兒童必須要符合要求學會新知能，否則便會有失敗以及自卑感。 3.動機：希望對於紅樹林的相關知識能有多一些的了解。 4.學習態度：好奇、細心、積極、自主、創新 5.對學科的成見：過去學習自然科的經驗及方式是否符合學習者的習慣。 (五)學習風格分析： 知覺偏好和強度會因為個人個性或是知覺對學習內容的吸收及應用、遷移程度不一，影響學習成效。 1.情感的需求： (a)能對人的生存環境，有關懷的表現。 2.社會性的需求： (a)能與同學分享學習過程的收穫及思考方式 (b)能了解別人的觀點，而反過來自我省思 3.環境和情緒的需求： (a)喜歡觀察周遭的事物 水筆仔的朋友拜訪水筆仔的家紅樹林樂園參與、討論與發表，學習單、評量表、觀察手札之撰寫，紙筆測驗評量主要教學活動教學資源時間小主題目標時間目標主題共16節，640分鐘紅樹林認知：認識水筆仔週遭多樣生物，如鳥類、魚類、貝類、蟹類的特徵與生態行為，及了解各種觀察工具的使用方法與使用時機。情意：培養團隊精神，並透過戶外體驗，培養對自然的好奇心與敏銳度。技能：培養獨立思考、追根究底、解決問題的能力，並透過戲劇活動開發肢體創造力。海報、彈塗魚頭套、螃蟹圖卡、棒棒棰、鳥類圖卡1.能說出、蟹及鳥類的基本構造2.能至少舉出二例與水筆仔共同生活的魚、蟹及鳥類1.教師布題引發學生思考2.分組討論學習單與發表可能答案3..教師統整四節課能主動察周遭的事物能帶齊觀察用具及口袋書能與隊友合作完成闖關活動望遠鏡、口袋書1.發下行前說明單2.教師與學生共同討論戶外觀察所需攜帶物品3.教師與學生共同討論觀察器具的使用與使用時機四節課能了解食物鏈能發表如何和紅樹林相處能合作繪製一份「紅樹林樂園」的宣傳海報各類頭套、半開海報紙、畫圖用具1.校門口集合2.出發步行至紅樹林展示館3.參觀紅樹林展示館4.走訪紅樹林布道5.休息6.回學校六節課綠色的禮物能注意聆聽故事內容能知道水筆仔各構造的名稱及圖片能說出紅樹林的功能1.錄影帶欣賞2.小組討論與發表童話列車(綠色的禮物)、海報、閃示卡二節課 水筆仔的朋友 拜訪水筆仔的家 紅樹林樂園 參與、討論與發表，學習單、評量表、觀察手札之撰寫，紙筆測驗 評量 主要教學活動 教學資源 時間 小主題 目標 時間 目標 主題 共16節，640分鐘 紅樹林 認知：認識水筆仔週遭多樣生物，如鳥類、魚類、貝類、蟹類的特徵與生態行為，及了解各種觀察工具的使用方法與使用時機。 情意：培養團隊精神，並透過戶外體驗，培養對自然的好奇心與敏銳度。 技能：培養獨立思考、追根究底、解決問題的能力，並透過戲劇活動開發肢體創造力。 海報、彈塗魚頭套、螃蟹圖卡、棒棒棰、鳥類圖卡 1.能說出、蟹及鳥類的基本構造 2.能至少舉出二例與水筆仔共同生活的魚、蟹及鳥類 1.教師布題引發學生思考 2.分組討論學習單與發表可能答案 3..教師統整 四節課 能主動察周遭的事物 能帶齊觀察用具及口袋書 能與隊友合作完成闖關活動 望遠鏡、口袋書 1.發下行前說明單 2.教師與學生共同討論戶外觀察所需攜帶物品 3.教師與學生共同討論觀察器具的使用與使用時機 四節課 能了解食物鏈 能發表如何和紅樹林相處 能合作繪製一份「紅樹林樂園」的宣傳海報 各類頭套、半開海報紙、畫圖用具 1.校門口集合 2.出發步行至紅樹林展示館 3.參觀紅樹林展示館 4.走訪紅樹林布道 5.休息 6.回學校 六節課 綠色的禮物 能注意聆聽故事內容 能知道水筆仔各構造的名稱及圖片 能說出紅樹林的功能 1.錄影帶欣賞 2.小組討論與發表 童話列車(綠色的禮物)、海報、閃示卡 二節課 活動名稱 綠色的禮物 活動時間 80分鐘 適用年級 一年級至三年級 活動地點 教室 教學準備 童話列車(綠色的禮物)、海報、閃示卡 設計者 賴佳君、王文秀 教學目標 能注意聆聽故事內容 能知道水筆仔各構造的