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初中思想政治课情感教学模式理性思构 　　摘 要：情感教学的实质是教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。因此，在情感教学理论指导下，从理论与实践的结合上探讨适合教学实际以及学科特点的情感教学课堂教学模式，已经成为保证情感教学实践向纵深发展的一个努力方向。为此，进行了较长时间的教研与实践，逐步形成了情感教学模式。 　　关键词：思想政治 情感教学 理性思构 　　一、情感教学模式的构建与操作 　　情感教学的核心在于激发学生的情感。根据中学思想政治教材的学科特点，在教学中着眼于该学科课堂教学模式的整体优化 ，经过实验与探索，逐步形成一个完整的课堂教学运行结构。 　　1.以境育情 　　情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，即情感的情境触发规律。根据这一规律，在思想政治教学中，可根据教学内容创设相应的情境，寓教学内容于具体形象的情感之中，对学生产生潜移默化的暗示作用，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触境生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。 　　2.以知育情 　　情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。 　　一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。根据这一规律，在思想政治教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。 　　其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为乐学、好学。例如，在礼仪展风采这一课的教学中，由于初中生的思想幼稚，直观形象思维强，抽象的逻辑思维较弱。基于此点，我设计的教学方法是“情感体验教学法???，体现“学生活动为主，教师讲解为辅”的精神，让学生自己去活动、探究、体验、领悟，在关键之处教师给予适当的点拨，以起到“画龙点睛”的作用，提高学生的认识能力。 　　3.以理育情 　　思想政治较其它学科有着许多独特的优势，需要采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。例如，在讲授统一的多民族国家这一课时，结合我国的实际，对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。知道我国是一个统一的多民族国家，各族人民形成了你中有我，我中有你的亲缘关系，培养学生热爱各族人民的情感，能在现实生活中自觉尊重少数民族，履行维护民族团结的义务。 　　4.以情育情 　　情感活动具有泛化扩散的规律。在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些事物上，此即情感的感染和迁移功能。其中一个最重要、最主要的品质就是：深深热爱孩子。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。 　　首先，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会亲其师而信其道，更加热爱学习。 　　其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗？”之类的言语引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入学习实践活动中。 　　5.以需育情 　　情感与需要具有相互制约的规律。一方面情感是在需要的基础上产生和发展起来的，另一方面情感又可以调节一个人的需要。如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要，则他们就会产生热爱学习、追求真理的情感。一个有严重厌学情绪的学生，他就会将学习看作是一种沉重的负担或累赘。在学习活动中，学生必须明确学习目的，培养合理正当的需要，以利于形成自己的高尚情操；同时，又必须使自己较为低级的情绪变成较为高级的情操，从而使自己的需要受到这种高尚情操的支配和调节。在思想政治教学中，可联系生活实际，提出一些学生熟悉的，却又难以解释或解决的问题，来激发学生的探索热情。例如，在讲诚信是金时，教师可通过播放相关的视频案例，利用热点案例进行对比教学，能够调动学生学习的主动性，直观易懂。让学生融入到创设的情境中，让他们的情感在情境中得到体验。然后教师组织学生分组讨论，在活动中创设情境，激发学