幼儿的主体性研究的文献整理讲述.docx

参考文献： [1].张纯. 论幼儿主体性及培养[J]. 学前教育研究,2002,02:11-13. [2].雷红云. 对幼儿主体性教育的若干思考[J]. 学前教育研究,2004,05:14-15. [3].孙秀荣. 关于幼儿主体性的发展[J]. 学前教育研究,2000,03:7-9. [4].黎明. 从幼儿教育法规探究幼儿权利与幼儿主体性[J]. 绵阳师范高等专科学校学报,2002,03:64-67. [5].冯晓霞.构建21世纪的中国幼儿园课程──幼儿主体性发展课程思考[J]. 教育科学研究,1999,01:57-64. [6].鲍艳辉.促进幼儿主体性发展的教师支持性教学策略的研究[D].内蒙古师范大学,2008. [7].刘花雨. 师幼交往中幼儿主体性素质建构的研究[D]. 陕西师范大学,2007. [8].周云. 适宜指导,在游戏中发挥小班幼儿的主体性[J]. 学前教育研究,2002. [9].胡莎莎.浅谈教学活动中如何体现幼儿的主体性[J]. 中国校外教育,2015. 题目: 幼儿的主体性研究的文献整理 姓名： 学号： 一、历史背景 （一）大环境 教育与主体性存在着密不可分的关系，主体性为教育的开展提供前提与基础，教育为主体性的弘扬开辟了道路。幼儿教育与幼儿主体性也是这样的一种关系。幼儿教育作为整个国民教育的基础部分对社会个体的成长起着奠基作用，所以应该重视对幼儿主体性的研究。 当前幼儿教育中存在幼儿和教师双主体缺失的现象。 对儿童权利的法律保护是我国幼儿教育逐渐走向民主化和法制化的特点。 由于社会本位的传统价值观的消极影响，我国儿童现在仍存在着较为严重的主体性发展缺失。 主体性作为人的本质特征，是人的全面发展的核心。弘扬人的主体性素质是人类社会进步和发展的必然要求，也是保障教育改革顺利实施的必然要求。人的主体性发展水平的高低，是衡量一个社会进步程度的重要标志之一，也是现代人发展水平的重要尺度。 （二）小环境 教育的目的是为了促进幼儿的发展，儿童发展的核心是儿童主体性的发展。因此，教育应以促进儿童主体性的发展为基本内容。 幼教工作者在理性上也承认教育要以幼儿为主体，然而在教育实践中，受传统灌输教育的影响，往往把幼儿看成是教育活动指向的对象忽视对幼儿进行学习和能力的培养。 对儿童权利的确认、保护与儿童主体性地位的确认密切相关如果未认识到儿童是一个具有主观能动性的个体，则会以成人的主观愿望来代替儿童思考、帮儿童做事，从而侵犯了儿童全面发展的权利。 幼儿的主体性发展是幼儿发展的核心。一个人不可能在各方面都获得均衡发展，但是主体性确是人发展的基本要求与内容，是全面发展和身心和谐发展的核心特征。因此，发展幼儿主体性使幼儿教育的首要任务。然而主体性在幼儿期只是一种潜在的、胚胎性的存在，它需要在外界环境的引导下才能充分地发挥和发展。缺乏这种环境，必然会限制幼儿主体性的发展。教师既是这种环境中的重要因素，也是这种环境的重要创始人。 就我国的情况来看，随着现代化建设步伐的加快，改革开放的深入，使得社会发展的速度越来越快，这一切都对人才的素质提出了更高的要求。现代社会需要的是具有自主精神、创造精神、主体性鲜明的人，而事实上人与社会之间仍存在很大的落差。数千年的封建主义统治，使我国很难形成具有真正独立人格的个人主体，个人主体作为主体的特征被禁锢，得不到自由发展。面对这样的人的状态，弘扬人的主体性素质，唤醒人的主体意识，发展人的主体性潜能，便成为人类社会进步和发展的必然要求。 二、概念图 （一）核心概念 幼儿主体性：是指幼儿在参与活动中作为主体所具有的特征和属性。包括整体性、独特性、选择性、能动性、和创造性这五个方面。 幼儿主体性：是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。 幼儿的主体性：是指幼儿是社会的人，具有人的尊严和需要。 所谓“主体性”，通俗的说，就是“主人性”，是人在各种现实关系中所表现出来的“主人”的属性。这里的现实关系，概括地说包括人与自然、人与社会、人与自我的三大关系系统。这里的“主人性”，则是指人在优美、和谐地处理上表述各种关系的活动中所表现出来的“主体”品质：积极主动性、独立自主性、社会适应性和创造性。 （二）相关概念 幼儿的整体性：是指幼儿是一个身心俱全的、智力和非智力都在发展的人。 幼儿的独特性：是指每一个幼儿有其独特的个性，他们有各自的需要，有各自的好恶，有各自的情感世界。 幼儿的选择性：是指幼儿在活动中根据自己的要求、爱好，对活动作出选择的权力和能力。 幼儿的能动性：是指幼儿在与外界事物发生关系时积极主动地对外界事物作出反应。 幼儿的创造性：是指幼儿在外界相互作用时对原有实物的更新。 主体：主体作为哲学范畴，是在一定活动中与客体相对而言的，它指参加一定社会实践活动的人，主体