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初高中衔接教学中课堂笔记使用调查研究及策略 　　摘要：笔记是掌握知识的必要方法，同时也是学生学习能力的体现。课堂笔记是对学习重点的提炼，可以起到提纲挈领的作用，能够帮助学生更快更牢固地掌握学习要点。做笔记是学生在学习中普遍使用的学习策略，借助笔记可适当记录所学内容，从而促进知识的巩固和学生独立思考能力的培养，以及对材料信息的加工，有助于发现和建立新旧知识的内在联系，构建知识的完整理解体系。处于初高中衔接阶段的学生是否善于在课堂上做笔记，笔记策略的运用情况如何？笔记策略能否适合高中课堂的学习环境呢？因此，研究如何运用笔记策略，达到有效学习、高效学习的目的，对学生的学习和教师的教学都有重要意义。本文对此进行了调查研究并提出了笔者的看法。 　　关键词：初高中衔接教学；课堂笔记；调查研究；策略 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0015 　　一、研究问题和研究方法 　　1. 研究问题 　　本研究试图对处于初高中衔接阶段的高一学生的笔记策略进行调查和分析，研究问题如下：（1）学生记笔记的总体状况如何？（2）学生如何记笔记？是否掌握和运用记笔记的技术？（3）记笔记的策略和成绩之间的关系如何？ 　　2. 研究方法 　　（1）被试的选取 　　本研究选取甘肃省省级示范性高中一年级学生作为调查研究对象，共发放调查问卷200份，回收有效问卷191份。其中，男生101份，女生90份。 　　（2）研究工具 　　本研究共使用两种研究工具：笔记策略问卷和学生课堂笔记评价标准表。 　　①笔记策略问卷 　　首先对学生和教师进行访谈了解对记笔记的态度和看法，加以总结，然后再参考朱蕾笔记策略调查问卷（朱蕾，2006）的基础之上改编而来。并针对笔记的内容、形式、详略程度和学生对笔记的认识程度，以及学生所处的特殊阶段等编制了一系列相关题目。 　　②课堂笔记评价标准 　　课堂笔记评价标准是在对教师和学生的访谈基础上提出草稿。再经过本组教研室老师的讨论后，得以完成。课堂笔记评价标准主要参考笔记的五种要求：完整性、重点性、组织性、条理性和策略性，同时考虑实用性。 　　③研究过程 　　学期初，教师对学生们都提出记笔记的要求，强调记笔记对高中学习和终生学习的必要性和重要性。在授课过程中，教师以周为单位，认真进行了课堂笔记的检查和督促，在学期结束前，按事先拟好的评价标准对学生的课堂笔记质量进行打分，同时对200位学生进行问卷调查；在学期结束时，教师依据学生考试成绩和笔记得分进行比对，得出结论。 　　④数据处理 　　全部数据用SPSS11进行统计分析。 　　二、调查结果与分析 　　1. 学生记笔记的总体趋势 　　从统计结果中可以看出，初高中衔接阶段的学生对英语课堂笔记的态度，从高到低依次是有很大帮助（32.7%）、有一定帮助（30.8%）、有时有帮助（26.6%）、帮助很少（9.9%）。该结论表明学生总体上都认同课堂笔记有助于学习。虽然学生们对待笔记的看法基本一致，但他们在课堂笔记对学习的帮助作用上看法有明显的不同。 　　2. 学生记笔记的策略和记笔记技术的应用 　　调查发现学生机课堂笔记的技术单一，即：一味照搬教师的板书。学生忙于机械式或录像式的记载，对笔记的内容思考较少，而且课后也较少抽出时间对课堂笔记进行及时的再加工。因此，大多数学生属于被动学习，缺乏主动发现和探究问题的能力和精神，不愿意或不习惯主动地思考所学知识、主动地发现自己尚未理解的问题、主动地寻求解决问题的方法。 　　此外，学生记笔记的习惯养成不好，学生记笔记的随意性太大、条理性较差。还没有养成一个良好的记笔记的习惯。即使有也缺乏对课堂笔记的“本地化”。缺乏对课堂笔记的“个性化”，课堂笔记千篇一律，没有体现学生个人的学习需要和想法。 　　从调查中可以发现，初高中衔接阶段的学生在学习的主动性上还没有脱离初中学习的习惯和方法，学习的主动性不强的表现十分突出，25.6%的学生为了“应付教师”和25.2%为了“应付考试”。学生对于学习方法的认识还不够。对于高中的学习要求和学习的方法还没有掌握。究其原因，是因为“许多初中教师只是口头要求学生记笔记，但并未对学生进行认真、详细、系统的笔记策略指导，使得大部分学生对做笔记的方法、作用和意义认识模糊。”（梅水英，2008） 　　同时从学生的笔记调查中，已经可以发现部分学生的英语学习倾向只是为了“应付考试”。应试教育的影响，已经在高一的部分学生中体现出来。需要注意的是，学生如果仅仅为了“应付考试”和“应付教师”来记笔记，学习效率和质量都会大打折扣。使他们的学习处于消极被动敷衍应付的状态。 　　3. 笔记策略和成绩之间的关系 　　从对比中发现，课堂笔记得分与最终成绩存在正