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教师专业成长中的主要障碍及其原因分析 话题：教师 专业 教育学习 　　［摘要］在教育改革的过程中,重视教师专业成长是当务之急，但教师在专业成长的道路上会遭遇到来自不同方面的障碍，教师的“高原现象”、 职业怠倦的心理的滋生、工作热情的减退等等，会严重阻碍教师的发展。本文从概括他人认为教师专业成长中的障碍及原因分析，然后提出个人认为造成教师专业成长的原因及对策，分别从学校、社会等外部因素及教师自身的内部因素探讨影响教师专业成长的障碍，并提出了如何促进教师专业成长、提高专业水平的应对策略。［关键词］专业成长 障碍 原因 对策重视教师专业成长，是教育改革的当务之急，但教师在专业成长的过程中，总会遭遇来之不同方面的障碍，严重影响了教师的成长。对于各种障碍的形成，各界都有他们的想法，本文开始大概总结了各界认为的障碍原因，然后个人提出认为影响教师专业成长的主要原因及对策。一、影响教师专业成长主要障碍的原因分析（一）教师专业成长中产生“高原现象”“高原现象”指的是在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现进步的暂时停顿者下降的现象。实验与研究发现，教师在专业成长过程中也存在着“高原现象”。处在”高原期”中的教师，专业发展停滞不前，好象很难再上一个新的台阶，找不到前进的动力，影响教师专业的成长。1. 非支线性发展是产生“高原现象”的主要原因虽然，教师在师范院校学习期间已经学习并掌握了大量的相关专业知识、条件性知识，但心理学告诉我们，知识和能力的形成并不是同步的，知识掌握在先，能力形成在后。所以，把这些知识与教育教学实践结合起来转变为一种技能、能力则需要—定的时间。教师的专业发展也要经过“开始阶段迅速成长阶段——高原期阶段克服’高原期阶段—迅速发展阶段”的过程。2．面临的社会压力是教师产生“高原现象”的第二个原因现代社会对人素质的要求越来越高，对教育质量的要求也水涨船高，对教师的要求更是步步攀升。这些压力会给教师的工作带来一些消极影响，使有些通过努力不能够胜任工作的教师丧失信心，为了缓解压力，某些教师可能会采取得过且过的懒惰态度，“混沌”度日，成长中出现“高原现象”也就不难想象了。3. 教师自身人格因素的缺陷是教师产生“高原现象”的内在原因为什么有的人成长中很少有“高原现象”，而有的教师却频繁出现“高原现象”。这与教师的人格特征有关，有些教师存在着如怯懦、自卑、优柔寡断、缺乏开拓精神、钻“牛角尖”等不良人格特征，当他们面临压力、困难时，往往不能采取适当的方式方法去应对，最终导致成长中障碍的频繁出现。（二）教师自主权缺失1.教育行政部门对学校及教师的控制任何国家的教师都没有多少专业自主权。大多数国家教师的资格是由教育行政部门认定的，而不是由教师行业组织认定的。2.集权式的学校管理模式的制约长期以来，我国对教育的管理是集权式的，学校的内部机构设置、课程的安排、教学方法、教学评价等，都存在千篇一律的现象。在个别地方，随着校长负责制的实施和教师聘任改革，反而出现了越来越集权的现象，表面上给予教师专业自主权，可是教师却不敢行使，因为他们害怕“秋后算账”，这样，教师的专业自主权和自主性就受到了制约，学校组织就缺乏了创造性。3.教师专业发展的错位教师专业发展的主体应该是广大一线的教师，但是近年来教师专业发展的推动力量都是来自于教师外部的，有人撰文对此现象进行了深刻的阐述，指出在教师专业发展过程中，存在着“工程化”“消闲化”“行政化”倾向，这些都忽略了教师专业化的主体性。4．教师专业化程度不高高度专业化是专业自主权的必备条件，如果缺乏专业化的基础，教师的专业自主权则易导致误用。一旦教师的专业知识、专业技能提高了，则“自主”必然会往健康的方向发展。总之，“自主性”与“专业化”互动互补，缺一不可。（三）教师专业成长中的师源性障碍我们把潜在于教师自身的阻碍其成长的内部力量称为师源性障碍。1.教师专业成长的理论缺乏目前绝大多数教师不了解教师专业成长理论，师范教育阶段没有进行相关内容的学习，入职培训也没有教师成长阶段的分析，许多教师只能“顺其自然”，其结果是以牺牲教学质量和减缓教师成长速度为代价。2.专业知识偏差由于专业知识的偏差，使得教师在其专长的领域内不能将广博的、可利用的知识运用在教学中，教学过程中解决问题的效率低下，不能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。以上是各界对教师专业成长的原因分析，主要原因有“高原现象”、教师自主权缺失、师源性障碍，其实影响教师专业成长的障碍有多种的原因，个人认为可以从三大方面来进行分析，分别是教师自身因素、学校因素及社会因素。（四）影响教师专业成长的对策1. 优化社会心理环境是基础社会心理环境就是指社会大多数成员所具有的价值观，为了形成良好的教师专业成长的社会心理环境，应该在“三个代表”思想的指引下，采取