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浅谈英语课堂教学形式多样化 　　【摘要】要设计好一堂高效率的英语课，最重要的就是要抓住学生的心理特点，使教学形式的多样化和艺术化。针对课程改革的具体要求，创设多种多样的课堂教学形式，使课堂艺术化，寓教于乐，才能真正发挥学生的主体性，让学生愿学、乐学，激发他们源源不断的学习兴趣，达到英语教学的目的。 　　【关键词】课堂，教学形式，多样化，艺术化 　　要设计好一堂高效率的英语课，最重要的就是要抓住学生的心理特点，投其所好，使教学形式的多样化和艺术化。这样，每位学生都有展示自己的机会，主动参与活动，完成学习任务。针对课程改革的具体要求，创设多种多样的课堂教学形式，使课堂艺术化，寓教于乐，才能真正发挥学生的主体性，让学生愿学、乐学，激发他们源源不断的学习兴趣，达到英语教学的目的。那么， 如何才能使教学形式多样化和艺术化呢？ 　　一﹑营造和谐、民主的课堂气氛，充分体现学生的主体地位。 　　轻松、愉快、民主、和谐的学习环境对学生的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响，而积极、肯定的情绪会使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维会更活跃。这种宽舒、和谐的学习氛围能使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习。英语课堂教学的实践性较强，各种语言技能的提高离不开学生的实践。在组织教学时，教师们处处体现学生的主体地位。使其平等地参与教学活动，改变老师讲，学生听的旧模式。在教学过程中，老师随时激发学生，调动学生的内在动力，以此来提高课堂的凝聚力。如：课堂上让朗读好的学生读读单词、对话；让口语好的学生进行课前五分钟的Free Talk 或做一个小演讲等等。通过这些举措，每位学生都有展示自己的机会，老师们努力捕捉他们身上的闪光点，并适时加以鼓励。 　　二、鼓励学生大胆回答问题，激发学生的成就感。 　　教师们通过各种形式激发学生的成就感和进取精神，因材施教。通过拟订一个情景让两三个人完成一个对话，或通过讲解课文时给学生提出问题等引导学生养成乐思、善思、敢思的思维品质，形成不怕错误、敢于求异的良好的学习心理。??于回答好的学生，老师们从不吝啬说出“Good， Not bad， excellent…”等赞扬词。当学生在学习过程中出现错误时，老师就用“Good， but…”等评价用语，在肯定成绩的前提下指出错误并鼓励学生大胆发言，“Any volunteers？”“Don’t be nervous.”这样平等、民主的气氛有利于点燃学生创造思维的火花。对于不能回答问题的学生我们耐心地给予鼓励，可以说“Just try 。”“Please have a try.”“Don’t worry， take it easy.”这样，不同程度的学生都能体验成功的喜悦和自身价值。 　　三、教学形式多样化，引起学生学习英语的需要和兴趣。 　　教学有法，教法不定。英语课堂教学必须改变一味以书本、教师为中心的形象，通过多种教学形式将学生学习能力的培养有机地渗透到整个过程中去。为此，我们教师努力探询行之有效的教学方法，营造丰富多彩的教学氛围，充分调动学生学习的积极性。如：重视问答式、交流式、讨论式、合作式教学，变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程；设置问题情景，使学生在发现问题和解决问题的过程中得到提高；适时开展小组活动，应用游戏、表演节目等灵活多变的形式，调动学生的学习情绪，还灌输情感和思想教育。这样，学生在课堂上获得的不仅仅是知识和能力，还潜移默化地陶冶情操，树立健全的人格，懂得并学会做人的道理，让学生在学习英语的同时又受到了一定的教育，这样，教学效果就锦上添花了。所以现在的小学英语教师要做到以下几点，激发学生的学习兴趣。 　　1、课堂教学形式的形象化。小学生的最大特性是好动，尤其是在课堂上，要他们乖乖地坐上四十分钟，往往会出现讲话，做小动作等开小差的现象。针对小学生的这种特性，我们可以设计一种形象化的课堂教学形式，赋予枯燥死板的教学内容以生命，让老师带领全体学生都动起来。一节课并非全是话语的交流，动作也是一种语言，具有形象、指示、表情、象意等多种功能，适当地运用动作语言，往往要比烦琐地讲解要来得简明生动。因此，教师要善于在课堂上借助各种机智的动作来表情达意，如将上课前古板的起立、问好的形式改变为简单易懂的直接摆摆手的形式，这样不但一下子调动了学生的兴趣，更拉近了师生的距离；当一名学生回答问题时，教师可以竖起手指做出OK状，这样学生得到来自外在的鼓励，便一下子鼓起勇气；当表扬学生回答问题正确、精彩时，教师可以竖起大拇指以示Good；当学生回答问题错误时，教师只要简单地耸耸肩，双手掌心向上摊开学生自然会明白，这样就可以避免了对不起，回答错了！谁有其他的回答？等语言表达时的尴尬。学生参与的体态动作还可以帮助学生理解，从而帮助他们记忆并自然地使