基于问题学习(PBL)在幼儿园5岁~6岁大班教学中应用.docVIP

基于问题学习(PBL)在幼儿园5岁~6岁大班教学中应用 　　【摘要】本研究考察依据幼儿心理特点而修正的PBL模式在幼儿园大班教学中的应用效果。研究者在三个大班中从性别、年 龄、性格、智力、气质和家庭教养方式方面对参与者进行测试、匹配，实验干预为期两个半月。研究发现，接受PBL教学的实验组幼儿在知识掌握、学习主动性、问题解决、合作与交流方面的得分均优于对照组幼儿，有显著性差异，表明本研究修正的应用于幼儿园大班教学的PBL模式是有效的，且对幼儿的发展有积极的促进作用。 　　【关键词】基于问题的学习；应用研究；幼儿园大班；教学模式；效果 　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）03-0010-05 　　【作者简介】池丽萍（1968-），女，郑州人，深圳市第十一幼儿园园长，小教高级；周丽霞（1970-），女，湖南衡阳人，深圳市第十一幼儿园教研员，小教高级；王煦（1971-），女，江西南丰人，深圳市第十一幼儿园副园长，小教高级；包仕梅（1985-），女，贵阳人，深圳市第十一幼儿园大二班班主任，幼儿园一级；蒋佳（1987-），女，湖南株洲人，深圳市第十一幼儿园教师；张建玲（1976-），女，广东兴宁人，深圳市第十一幼儿园副园长，小教高级。 　　一、问题的提出 　　基于问题的学习模式（Problem-based learning， PBL） 是众多新的教学模式中的一种。由于强调学习者在问题情境中主动建构知识来解决实际问题，PBL被认为是最能符合时代需要的一种教学模式。[1] 相比高等教育和中小学教育，幼儿教育更加淡化知识的传授，重视能力培养，激发学习兴趣，强调素质教育，这更契合PBL的教育目标。为此，将PBL应用于幼儿教育是非常有价值的，灵活借鉴PBL的先进经验，能够有效促进我国学前儿童的素质教育。[2] 　　在理论层面借鉴PBL虽有一定的优势，但在操作层面上却有比较大的难度。原因之一在于，幼儿与成人有着不同的思维特点，需要研究者对适用于成人思维特点的PBL模型进行修正，使其能适用于幼儿。这使研究者面临难度较大的挑战。原因之二在于，目前国内师资水平偏低，理论与实践脱节[3]，“穿新鞋、走老路”的现象缕缕存在[4][5][6]，教育改革停留在表面形式的模仿上[7]，不能满足高品质课程对教师执教能力的要求。研究要解决的一个非常重要的问题是“如何为幼儿教师提供必要的教育技术支持，使其能较轻松地从行动上发生转变，真正成为先进理念的践行者。”因此，使教学模式具有可操作性、使教师的“教”有规律可循是必须解决的一个问题。 　　PBL虽然已经在包括医学、工程学、心理学和教育学在内的高等教育和职业教育中得到了广泛应用，在中小学也有一些探索性实践[8]，但在学前教育中的应用还非常罕见。鉴于目前国内幼儿教育研究很少采用定性、定量相结合的实证性研究方法，对教育改革效果的评价停留在感性的评估层次[9]，本研究在整合PBL教学模型和学前儿童心理发展特点的基础上，首次提出适合幼儿的PBL教学模式，并通过实验考察该模式的效果，从而为PBL在幼儿教育中的推广应用开辟道路。 　　二、应用于幼儿园5岁～6岁大班的PBL教学模式 　　在具体操作层面，直接套用现有的PBL经典模型存在一些障碍。米罗-席尔瓦提出的经典模型包括五个阶段：第一个阶段是探索情景，表征问题；第二个阶段是形成关于问题解决的各种假设；第三个阶段是找出缺失的信息、明确学习议题；第四个阶段是整合新旧知识解决问题，检验之前提出的假设；最后一个阶段是对所学的知识和技能进行总结。[10]五阶段模型中包含两条线索，一条是以问题的发现和解决贯穿始终的认知线索，是显性的；而另一条是以小组合作共同解决问题的社会认知线索，是隐性的。两条线索同时并行。这种适用于成人的PBL教学模型对学生的认知能力、社会认知和交往能力都提出了较高的要求。 　　根据心理学家皮亚杰提出的儿童心理发展阶段论：2岁～7岁的儿童处在前运算思维阶段，儿童在这个阶段的思维特点是：以自我为中心的，凭借表象进行的、不可逆的、相对刻板的 。[11]这与成人的以问题为中心的、可以脱离实物的抽象表征思维存在很大差异。在学前教育阶段，幼儿能够主动探究问题情景并零散地学习一些知识，但难以有计划地确定学习议题、组织合作、开展讨论。在学习过程中教师必须给予积极的引导并适当提供问题解决的途径和相关信息，小组的合作也需要教师的组织和引导。因此，我们对PBL的经典模型提出修正，使适用于大班（5岁～6岁幼儿）教学的PBL模式同样有两条线索，但分两个阶段实施。第一阶段是以问题的发现和解决贯穿始终的认知线索，以幼儿个体的问题解决为主，是显性的；第二阶段是以小组合作共同解决问题的社会认知线索，同样也是显性的，要求幼儿组成小组，